职业技能大赛背景下英语口语技能培养的改革研究

李伟

摘要：为进一步促进高职英语课程教学改革，提高高职院校学生的英语交际能力，教育部于2011年首次将口语赛项纳入全国职业院校职业技能大赛。大赛的举办为高职英语口语教学提供了新的课程建设思路。本文旨在探讨职业技能大赛背景下英语口语教学的发展方向与改革方法，力求培养适合社会需求的高素质技能型语言人才。

关键词：英语课程教学改革；职业技能大赛；课程建设；改革

一、职业技能大赛的背景

（一）技能大赛概况

英语作为一门语言，对学生交际能力的培养与训练一直是高职高专院校教学的重要目标。为了调动学生对语言应用能力提高的积极性，2004年，教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高校英语应用能力考试委员会决定每年举办一届“以实用为主，以应用为目的”的全国高职高专实用英语口语大赛。2011年，教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会首次将英语口语赛项纳入全国职业院校职业技能大赛，其目的是为了进一步地促进高职高专英语课程教学改革，探索适合高职高专院校的英语教学模式和教学内容，提高高职高专院校学生的英语交际与沟通能力，提高高职高专院校学生的就业竞争力。

（二）职业技能大赛英语口语赛项的竞赛内容

全国职业院校职业技能大赛英语口语赛项主要包括职场描述、情景交流、职场考验和即席辩论四个环节，旨在考察高职高专学生运用英语进行职场交际的综合能力。内容涉及行业业务发展和社会、经济等热点问题，参赛者不仅要根据题目要求在指定的情景下回答问题，还要现场接受评委的提问，做出即时回答。

二、高职英语口语技能竞赛反映出的问题

（一）高职高专学生的英语基础偏差

在参加辽宁省职业技能大赛口语赛项的过程中，为了选拔出优秀的参赛选手，我们进行了反复几轮的初赛与复赛。在此过程中，我们发现，学生普遍存在英语基础差、口语水平偏低的问题，公共英语学生这方面问题尤为显著。造成这一现象的主要原因包括：受母语语言的影响；英语语言环境的缺乏；内在学习动机不足，英语学习态度消极等几大因素。在省赛的参赛现场，我们发现，很多学生在阐述个人观点时，表现出紧张、害羞，词汇量有限，所用句式单一，很多参赛选手甚至听不懂评委老师提出的问题，听说理解都很不到位，表现差强人意，而这些都与长期缺乏系统的语言训练环境有关。

（二）高职高专学生的听辨与理解能力低下

技能大赛的第一个环节是图片描述题，我们发现，很多参赛选手在描述图片时反复重复相同的词汇与语句。口语技能大赛要求学生具备扎实的词汇基础和良好的听、说能力，而高职学生最最欠缺的也恰巧是这一点，造成这一问题的主要原因是高职学生词汇量低下，进而导致理解能力差。

（三）高职高专学生的知识面狭窄

受传统英语口语教学模式的束縛，学生接触到的知识面有限，学习热情不高。此外，高职院校采用的“订单式”人才培养模式，虽然在很大程度上解决了学生的就业问题，但同时也在一定程度上滋长了学生学习方面的惰性。很多学生认为毕业后工作已经有了保障，因而不愿花过多精力进行英语口语方面的学习，更不愿主动去拓展词汇量与知识面。在职业技能大赛中，我们发现，由于知识面较窄，加之对口语交流和辩论环节认识不足，很多参赛选手阐述的观点往往缺乏深度，阐述的思路缺乏逻辑性。

三、高职英语口语技能竞赛对英语教学的启示

（一）以赛促改，优化口语课堂设计与教学内容，强化英语实际运用能力的培养

高职院校的人才培养目标是要为社会培育高技能复合型人才，因此口语课教师不能单纯的传授知识，必须改变传统的教学模式，创建以学生为中心的互动式教学模式与方法。情景教学是英语口语教学中最为行之有效的方法之一，如创建英语谈判情境，构建自由课堂，更多地体现学生的主体地位，充分发挥学生的个性特点。口语教学内容不应该局限于所选用的教材内容，应该与时俱进，时刻关注国内外大事，可在每一节课前开设英文新闻播报环节，这种做法既可以最为有效地增加学生的词汇量，又可拓展学生的知识面，并增强他们对英语语言的兴趣，使其充分领略英语的魅力所在。

（二）激发学生内在学习动机，完善激励学生潜能的动力机制

将省级和国家级口语大赛作为短期目标，建立三层竞赛体系。即整体培训学生，之后举办校级口语大赛，选拔优秀选手参加省级口语大赛，再进一步进行集中培训，争取进入国赛，并取得优异成绩。做到层层选拔，不断提高。学生经过一系列比赛之后，必然在专业知识上和认识上都会更上一个台阶，英语口语学习的兴趣更浓，也会更加热爱自己的专业。与此同时，职业技能比赛的举办还为学生提供了一个绝好的平台，使他们能够充分展示自己的技能与个性，增进学生的自信心，提高学生解决问题的能力与沟通能力，同时也能够增强学生应对压力和挑战的心理承受能力。

（三）完善英语口语评价体系

英语口语大赛各个环节的设置，充分体现出了大赛对于学生的口语沟通能力、思辨能力和逻辑思维等能力要求。而传统的高职英语口语教学，存在期末考试一次成绩定高下的问题。英语口语教学的评价体系亟待完善。具体来说，我们应该丰富其考核形式，加强平时学习过程的考核，加大平时成绩在期末最终成绩中的比例，将学生的课堂发言情况、任务完成情况、辩论表现均纳入评价体系范围内。

（四）利用英语口语教学软件，创建语言训练环境

目前我系已建成了以商务英语专业为中心的校内实训中心。口译实训室，国贸实训室与仿真新闻发布厅等都投入到了教学实践中去。此外，我系还引入了朗文交互英语系列软件，并组织学生参加全国英语口语测评大赛，利用软件对学生的口语水平进行评估。为使学生完全浸入英语语言环境，我们的教师还将信息化云班课与百词斩等软件引入英语口语课堂，使学生充分利用里面的音频进行口语训练，并进行打卡过关等活动，极大地增强了学生的口语水平与学习兴趣。

职业技能大赛（口语赛项）的举办，引起了高职院校对英语口语教学的高度重视，激发了高职学生的口语学习热情。在过去的几年里，我校在大赛中取得的成绩逐年攀高，尤其是自本课题研究开展以来，口语教学改革取得的成效尤为显著。在2016年的英语口语技能大赛中，我系才赛选手获得了第一名的优异成绩，并代表辽宁省参加了全国职业技能大赛，最终取得第四名的好成绩。这说明，我们进行的以技能大赛为依托的一系列英语口语教学改革举措是很有成效的。未来，我们将继续把教学改革工作进一步做细，继续关注学生的语音面貌、表达的流利度和知识面的扩展。与此同时，我们将进一步加强的教师的口语职教素养与批判性思维能力，为未来英语口语教学改革提供坚实的基础与保障。