初中化学课堂教学提问有效性的现状分析与策略研究

缪陈亚

美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，在课堂教学中，提问占有非常重要的地位。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展学生思维，及时反馈教学信息，增进师生交流，调节课堂气氛，培养学生口头表达能力。

一、课堂提问现状分析

1. 教师方面

调查笔者所在学校化学教师的问卷结果可以看出，有87.5%的教师每节课都有提问，有50%以上的教师在备课时用来准备问题的时间占备课时间的20%—50%，说明大多数教师在主观愿望上非常想利用问题来组织化学教学，让学生在解决问题中学习化学知识。对于学生都回答不好的或难度很大的问题，有37.5%的教师能肢解问题，逐步启发诱导学生，通过提示力促问题解决；有37.5%的教师则通过降低问题难度或者换一种方法、角度再提问来达成目标；更有12.5%的教师能组织学生讨论，并进行师生共做，以解决问题。有87.5%的教师重视对学生的回答评价。

以上数据表明，在课堂教学中，教师能重视学生的主体地位，努力引导学生通过独立思考或学生互助讨论获取问题的答案，同时也发现教师个人存在很大的差异性，在提问有效性和互动解答等方面还有一些不足，主要体现在以下几个方面。（1）教师提出的问题思维水平只停留在识记水平，缺乏对过程和方法的引导；（2）教师提问的频次有时过高，由满堂灌改为满堂问，缺乏教学的实效性；（3）教师有些提问脱离了学生的学习实际和学习目标，缺乏教学的针对性；（4）教师的提问有时难度太大，不符合学生的认知水平；（5）大部分教师的提问方式单一，只是简单的一问一答，提出的问题缺乏启发性和趣味性；（6）教师的提问大多是已经预设好的，并且答案多数是唯一的，很少有开放性和生成性的提问；（7）教师提问后没有给学生留有充足的时间去思考，只是个别或部分学生回答，没有面对全体学生，而且在个别学生回答以后没有及时的评价和分析；（8）学生回答问题的积极性不高，主动提问的意识不强等等。

2.学生方面

从对学生的调查结果看，有90.5%的学生认为化学课堂上教师提问很有必要；有86.9%的学生对于教师提出的问题能够积极思考；有65.3%的学生能被教师所提出的问题吸引。很多学生对教师在课堂教学中的提问是非常喜欢的，非常愿意积极地参与到解决问题的过程中。51.2%的学生觉得教师有时提出的问题表达不清楚、甚至与所学内容无关，说明在课堂教学中或许是问题本身不太科学，或许是问题的指向性不明，或许是问题的难度太大，没有层次感，或许是教师提出的问题没有面向全体学生等等。也有30.9%的学生在化学课堂上害怕回答教师提出的问题，该数据说明在学习的过程中，学生或许是对问题没有自己的想法和见解，或许是担心回答错误心存顾虑等等，这需要教师在教学中加以引导，精心设计、耐心听取、正确评价，让每个学生具有积极的参与意识。调查结果还显示有28.4%学生经常能主动提出自己的问题，说明在学习的过程中，学生的问题意识也需要加强，这可能是接受式的学习方式造成学生难以发现问题，也可能是求同心理、自卑心理，缺乏创新精神，导致学生不敢提问。

为了解决这些问题，需要教师在教学过程中设计有效问题，用高质量的问题来激发和诱导学生质疑和深问。

二、探索有效提问的策略

1. 充分了解学情，让课堂提问面对全体学生课程标准要求教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终生发展的需要，无论年龄、性别、家庭背景、智力、身体状况的差异，要为所有的学生提供同样的学习机会，满足不同学生的需求。因此，教师在上课前，要对班内的学生情况做全面、彻底地了解，根据班内学生的具体情况和课程标准的要求及教材的内容，精心设计一些新颖独特、具有挑战性、起点低、层次多的问题来刺激学生，引导学生积极解决问题，形成课堂竞争的氛围，充分调动每位学生的积极性，使每位学生都主动参与到教学活动中来。课堂提问要体现层次性，针对不同的学生提出不同的问题，防止出现“问而不答、启而不发”的现象，还要顾及教室内的每一位置的学生，绝不能有“被遗忘的角落”；要有民主氛围，让学生敢于质疑并提问，敢于发表不同意见。

2. 认真研究教学目标，让课堂提问更具有针对性

在化学课堂教学中，课堂提问要少而精。“少”指的是课堂提问要适量，主要针对现今课堂上“满堂问”的情况，学生大脑一直处于超负荷状态，思考时间不足，教学效果不能保证。“精”指的是课堂提问在于善问、巧问，正如著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问得笨。”

课堂提问要重视教学目标的研究，紧扣教材内容，围绕课程标准中的学习目的和要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。重难点是一节课堂的核心，如果不突破这两点，那么整个提问只会停留在一个较为肤浅的层次，会直接影响教学的质量。

比如在“质量守恒定律”一课中，本节课的重点是质量守恒定律的内容，难点是从微观的角度解释质量守恒定律。那么，在课堂教学中，可以这样设计问题：“反应前后物质的质量总和是否改变？”、 “如何设计实验来探究反应前后物質的质量是否改变？”、“从微观角度分析，为什么反应前后物质的质量总和相等？”，通过这样富有针对性的课堂提问，就非常有效地突破本节课的重难点，达成教学目标。

3. 注重思维过程和方法，让课堂提问更加深刻

不少教师的提问过于简单或喜好集体回答，如“是不是？”“能不能？”“对不对？”等一问一答，重视结论，忽略了对思维过程和方法的引导，表面上气氛热烈，实质流于形式。因此，需要根据教学实际内容提出对学生思维能力有促进作用的问题。比如：“氢氧化钠溶液能使无色酚酞溶液变红，其中真正起作用的是哪一种微粒？”、“将二氧化碳气体通入澄清石灰水，为什么会变浑浊？时间长了为什么又变回澄清？”……学生通过回答类似的关注学科思考价值的提问，无论是对知识的理解还是对思维能力的提高，都会有很好的效果。endprint

4. 创设有效的教学情境，让课堂提问更加开放

在课堂教学中，创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题的教学情境，使问题富有探究性和创新性，能激发学生主动参与的欲望。比如在复习“金属的化学性质”一课中，首先播放学生自导自演的“关于假黄金的骗局”，然后引出问题——如何来鉴别这枚金戒指是真的还是假的？你的方法充分利用了金属的哪一点性质？是否体现了金属的活动性差异？这样的问题答案不是唯一的，学生在回答这些开放性的问题中不仅激发了学生勇于探索的精神，同时在开放性的问题中还很容易出现生成性的问题，既培养了学生的质疑精神，还增强了学生的创新意识。

5. 遴选合适的提问方式，让课堂提问效能越发极致

方式不同，其效果大不相同，提问也是一样。在教学中，教师若能根据教学的需要选择合适、恰当的提问方式，会让提问最大程度的发挥其功效。

（1）引导式提问。这种类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某节新课的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，进行定向思维，常常使用这一类型的提问。

（2）点拨式提问。这种类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。

（3）阶梯式提问。这种类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅人深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅人深、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体的认识规律。

（4）遷移式提问。这一类型的提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点问题，使学生处于主动学习的地位。

在教学实际中，不管采用何种方式，都要先提问再叫学生回答，并给学生同等回答问题的机会。在合理选择提问方式的同时，也可以适当进行追问，这样有助于激发学生的思维、有助于课堂生成性问题的出现。

6. 智慧理答与评价，促进课堂提问的目标达成

在课堂提问中，教师要学会等待，要根据问题的难易程度给学生足够的时间去思考，复杂的问题可让学生协作讨论，教师仔细观察学生的非言语信息，及时分析诊断学生的回答水平，为理答做好充分准备。预先设计的提问在教学过程中总会出现这样那样的问题，比如，预先设计的问题过难或过易，学生难以回答；学生没有按照教师的思路回答；学生提出了始料未及的问题等等。因此，在教师理答阶段，需要教师根据问题的认知水平、学生的回答情况等灵活地选取合适的理答方式，促使学生深入挖掘问题实质，构建知识，形成方法，同时在学生答题之后，教师一定要及时做出评价，并注意多给予鼓励性评价，激发学生的成就感，保护学生的自尊心和求知欲。当然，对学生答案中出现的错误、不确切的内容或思维方法上的不足，要及时给以提示。

总之，课堂教学有效提问的策略不仅在课堂上还是在“课堂”之外，要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教学理念、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。

（收稿日期：2017-03-15）endprint