让数学植根于生活

丁荣

摘要：新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生主动参与探究数学知识的形成过程，将枯燥的数学知识寓于生活中，让学生在熟知的生活环境中获取数学知识。

关键词：数学；生活；探究

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0249-01

1.创设轻松愉快的生活情境，激发学生的求知欲

生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要尽可能将教学内容与学生的生活实际结合起来，积极创设学生看得见、摸得着的生活情境，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。

如在教学"角"的概念时，我借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生自已感悟生活中存在的数学知识，加深对教材的理解，进而培养学生从实际生活中提出并解决数学问题的能力。

2.探究学生身边的生活问题，让学生体验探究带来的成功喜悦

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此，为了使他们能比较轻松的掌握數学知识，在课堂教学中，教师应力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引人生活实际中，让他们通过小组合作，自立探究等活动，自己获取数学知识，体验探究带来的成功喜悦。

在教"元角分的认识"一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有100个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找邻居的叔叔来帮忙想办法，叔叔说这好办，收了小明的100个1角硬币，又给了小明10张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿100个1角硬币换10张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这100个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，100个1角就是10元，所以100个1角和10元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律："看看元和角之间有什么关系？"学生很快得出结论："1元等于10角"，"10个1角就是1元"，"1元就是10个1角"，"1元=10角"。这样教学，让学生在自己熟知的生活问题中，通过自己的合作、探究等活动，自己思索、尝试，获取数学知识，锻炼了他们的思维能力。

3.深入学生现实生活，应用新知

多年来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深人生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。

比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动中，我鼓励学生把节约的零花钱凑起来，计算出总金额。通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。

再如，教学完"长方形和正方形的面积"后，我创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准各花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。 （2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

总之，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活"，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到学习数学的乐趣，实现"人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展"。