分析初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考

王志英

摘要：随着人教版初中教学的进一步深化改革，很多初中数学教师在教学中采用了任务教学模式，即整个的教学过程是以完成教学任务展开。将分层教学运用于现行初中数学的任务教学模式中，不仅可以让初中学生的数学学习目标明确，而且还能够使学习效果明显得到改善。本论文针对初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考进行探究。

关键词：初中数学；分层教学；实践；思考

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0244-01

有不少老师提出初中数学分层教学，分层教学就是依据学生的学习情况和学习能力把学生划分成多个层次，之后，老师们依据每次层次学生的学习情况来进行具体的教学，这样的教学更利于调动每一个学生学习的积极性和主动性，也更有利于调动学生的和谐发展，老师们需要好好利用分层教学。但是我们可以看到有些老师使用分层教学的方式是不对的，虽然这些老师们也是在教学中把学生分成了多个层次，但是老师们不是平等地对待每一个层次学生的教学，这样的教学方式也是不对的，那么，到底该怎样进行初中数学分层教学呢？笔者将在下文谈论自己的观点。

1.分层教学的标准与原则

分层教学的标准与原则：（1）阶段流通。阶段流通指的是"分层"的暂时性、变化性、流動性，它是一个动态观察的过程，而不是固定不变的，教师应当根据学生能力的变化来适时调整。比如，七年级上册第一章《有理数》，实际上是存在一个过渡调整与变化适应期，学生刚从小学升入初中，这意味着学生这一阶段的能力表现并不是非常稳定，教师先不要对学生分层，而是需要通过学生在第二章《整式的加减》中的表现来合理地分层。假如某学生被教师分到了普通层，但是经过一段时间的学习训练后，他在《一元一次方程》《图形认识初步》等章节中的表现越来越好，潜力的存在感也越来越强，那么在《相交线与平行线》这一章节开始，教师就要有意识地将其分到提高层或者尖子层去。总的来讲，"阶段流通"强调的是教师要阶段性地对分层学生进行合理调整。（2）递进融合。"递进融合"指的是"分层"但不"间断"，尤其是教师在一个班级中开展分层教学时，它实际上还是要尊重整个班级这一个大背景。因此，教师在设计教学任务、开展教学活动时，不能生硬地明显划分，而是需要鼓励学生不断向更高级别的学习层递进，并且不同学习层之间是互补共进的（下面将重点讲解）。以《二次函数》为例，在求解二次函数的最大值与最小值时，有两种方法，一种是直接代入抛物线的顶点坐标公式；另一种是把表达式进行配方，利用非负数的性质来进行数值的分析。显然后者的难度会稍大一点，但这并不意味着普通层的学生就无法掌握。在配方时也有不同的难度之分，教师可以鼓励普通层学生尝试在配方比较简单的情况下采用这种方式。如此一来，学生在学习时就不会出现"空白"。总的来讲，"递进融合"强调的是学习内容的贯通顺畅而不是空白断裂。

2.问题提出

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异。作为一所城镇中学，学生的差异在这几年越来越明显，从初一开始就出现两极分化。如果还是像从前那样传统教学，势必会造成课堂乏味，教学效率差，进入"困进"的怪圈。因此承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。遵循这一教学新理念，我们在数学教学中进行了分层教学的一些理论和实践探索。

3.教学内容分层是关键

整个课堂设计要体现"低起点、多层次、高要求"理念。教学内容分层，一方面把本节课内容根据知识发展的规律设计几组问题，每组问题组之间要有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面每组问题要围绕一个中心知识点设计习题，习题之间由浅入深分出层次，从而让习题与习题之间，问题组与问题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用问题组组织课堂教学，解答每组问题时，要求较差的组学生解基础题，争取解比较简单的综合题；中等组学生解简单的综合题；争取解拔高题；优秀学生组可以直接解拔高题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的"最近发展区"。通过分层的课堂教学，使各类学生都得到了充分的发展，从而达到较高要求。在教学时教师要巡回了解不同学生的学习情况，寻找教学的中间地带，恰当调节课堂的气氛，使各类学生在和谐愉悦的气氛之中，共同学习。

4.分层教学实验结果与反馈

分层教学实验结果与反馈如下：（1）强化了学生主体作用，分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率（尤其是C层学生）改变了以前有少部分参与而大部分学生做"观众"的课堂氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望。（2）教师的主导作用更具有针对性，在集体教学中科学合理地安排教学内容，设计教学各环节以照顾到班级中各层面的学生，有利于提高整体的课堂效率，使教师的主导作用得到最大的"回报"，使学科成绩有较大幅度提高。（3）在分层教学中，分层档案的动态管理并建立相应的升降级制度，自律目标的制订都是激励学生的手段，这些手段在分层教学中必不可少。（4）分层教学的各个环节中特别强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，"亲其师，信其道"。兴趣、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成绩的重要条件，教师要热爱自己的事业、耐心指导学生，要经常对他们讲"你行，你有进步"；包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。

综上所述，初中数学教学中，普遍采用了任务教学法，让数学教学以完成项任务的模式展开。将分层教学法引入到任务教学模式中，就是根据学生的数学学习能力的不同以及对数学知识需要的不同具有针对性地展开教学，在教学内容和教学方法上都有所调整。数学教师采用分层教学法，有助于学生更好地掌握数学知识，分析和解决数学问题的能力也会不断增强。

参考文献：

[1]邱梅.浅谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略[J].学周刊，2010（09）

[2]杜丽. 初中数学实施分层教学的实践与思考[J].教学科学，2008（07）