学生问题意识的培养

许玲

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0228-01

"问题教学法"的教学模式，是由前苏联的马赫穆托夫提出来的。20年来，我国广大教育工作者对马氏的问题教学模式进行学习、借鉴和改造，形成了现代的"问题教学法"教学模式。在问题教学法中培养学生的问题意识是非常重要的，培养问题意识是增强自主学习的必然要求。问题意识是指学生在学习过程中，遇到一些难以解决的、疑惑的问题时的一种怀疑困惑探究的意识和活动，在这个过程中学生养成自我提问、自我思考、自我探究、自我解决问题的学习习惯，强化自主意识，使学生掌握有效的学习方法和技能技巧，提高学生终生学习的能力。而自主学习是指在教师指导下自觉主动地学习，通过学生自主探索的学习活动，在摄取已有知识或经验的基础上获得新的知识、能力和态度，从而掌握有效的学习方法和技能技巧。

培养问题意识是增强课堂教学有效性的需要。通过问题意识的培养，可以激发学生思考的积极性，增强学生对学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。是学习的巨大动力。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"学习的最高境界是乐学。为了使学生乐学，就要培养学生的学习兴趣。学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头，增强课堂教学的有效性。問题意识培养的措施：

1.课堂教学中，要把学习的时间还给学生

"时间是属于学生的，要把时间还给学生！"要培养问题意识让学生说起来的第一步，首先是时间上的保证，一位教育专家曾说过："要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。"这些"多一点"告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我们在课堂教学中应该留出时间给学生看书、讨论、提问，开展"说一说"、"比一比"、想一想、议一议……对于一个问题爱多问几个"谁还有不同意见或想法？""谁还能补充？""再仔细想想还可以怎样做？"等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。那么，如何实现把时间还给学生？"把课堂时间还给学生"其实只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题方法。

2.课堂教学中，要把思考的权利还给学生

曾经有个笑话，在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题："有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？"学生都说"不知道"。非洲学生不知道什么叫"粮食"；欧洲学生不知道什么叫"紧缺"；美国学生不知道什么叫"其他国家"；中国学生不知道什么叫"思考"。这则笑话值得我们反思：在传统的教学，教师独霸课堂惟我独尊，在知识的传授方法上实施"满堂灌"，忽视学生问题意识的培养，没有给予学生机会和时间，剥夺了学生思考的权利。在课堂教学中教师要善于诱思，善于抛出问题，尤其要善于结合学生自己或身边的实际和社会热点问题、学生感兴趣的话题，抛出问题进行诱思，才能引发学生的思考。我们应以学生问题的提出作为教学的开始，以学生对问题的思考作为贯穿的核心，以学生不断地解决问题和提出新的问题作为成功的归宿。"学贵有疑"，教师应引导学生围绕教材的重点、难点、特点进行思考，启发学生把自己不懂的问题提出来，和大家共同探讨，变教师提问为学生思考和质疑。把属于学生自己的课堂还给学生，让学生有更多的机会来思考问题，有更多的机会问自己、问老师，让学生在独立思考、自主学习、互动交流中获得知识。也只有这样获得的知识，才是学生真正的知识；也只有这样获得的知识，才能化为能力。

3.课堂教学中，要把质疑的精神灌输给学生

质疑，就是对已有的定论提出怀疑，它是学生是否具有问题意识的主要表现之一。质疑的过程就是发现问题的过程，质疑精神是破除轻信和迷信，冲破旧传统观念束缚的一把利剑。但在实际的学习过程中，由于学生所接触的知识绝大多数是前人经验的总结，属于真理性的知识，课堂教学中也是清一色的"标准答案"和"非质疑性"的知识，使得学生在遇到问题时总是不假思索的去解决，对它的真实性从不怀疑，即没有质疑的意识。我们的学生缺乏质疑精神，问题意识十分淡薄。

4.教师教学中要营造和谐的课堂氛围

鼓励学生大胆质疑，学生质疑什么与质疑是否有道理均不重要，重要的是他们自认为有根据地提出了质疑意见，他们提出质疑的目的是理性的，目的在于追求真理，而不是其它。"学起于思，思源于疑。"质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。俗话说，学贵有疑，有疑才有思，有思才有悟。这是作学问的真谛。其实，启发诱导、着力培养一个人的问题意识早已为古今中外众多学者名家所重视和推崇。孔子要求自己和学生"多闻阙疑"、"不耻下问"，认为"疑是思之始，学之端"。宋代学者朱熹讲："读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。"因此，在教学中要引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。