体验式教学在小学数学中的实践应用

2017-10-14李蔚玲

读与写·中旬刊 2017年10期

李蔚玲

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0173-01

《义务教育数学课程标准（2011 年）》中要求教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。然而在当前小学数学教学中，学生认知的建构与知识的获取之间往往有很多的障碍，不能协同发展。因此在教学中，教师不妨让学生走出教室，亲身实践。下面就本人在西师版《千米的认识》教学中的做法谈谈自己对体验式教学模式的认识。

1.课前思考

吕叔湘先生曾说："教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。"由此可见自主学习、自主体验对学生知识、能力培养的重要性。特别是对于概念教学，让学生在自主体验中感受构成概念的各种表象，从而理解概念并内化，建构出属于自己的知识体系，这才是教学的根本。"认识千米"是西师版小学二年级的学习内容，学生对长度的概念具有了一定的了解。对于"千米"，学生在日常生活中已有接触，但还没建立起一个较为准确的表象--理解1千米到底有多长。因此，让学生通过自主体验感受1千米的长度，对本节课重、难点的突破显得格外重要。

2.创设教材内容生活化

小学数学课堂教学生活化有利于激发学生的学习兴趣和提高数学课堂教学效率。

片段一：

创设情境，激趣引入：

师：孩子们，老师有一次乘车在高速路上拍了一张照片，孩子们想看看吗？

生：想。

师：（课件出示：特写的一个路牌）知道这是什么牌子吗？

生：路牌。

师：在这个路牌上你看到了什么？

生1：我看到上面有数字。

生2：我看到上面有km。

… …

师：km表示什么意思呢？

生：我知道表示千米。

师：真能干，（km表示千米）这是一个新的长度单位--千米。孩子们想了解有关千米的知识吗？今天我们就一起来认识千米。板书课题：千米的认识。

从熟知的事物引出要学习的内容，让学生觉得不陌生，从而也激发了学生的学习愿望与兴趣。

3.走出课堂，真实体验

对于我们的学生来说，如果没有具体的感受，就成了枯燥乏味的知识，甚至有些还很难理解，《千米的认识》就是这样的内容。对于"千米"，学生的了解往往停留在经验层面，是点状的。同时，对于"千米"的学习，又与其它长度单位的有所不同，较小单位长度学生都能在课堂上通过观察、操作亲身体验其长度，比较准确地用语言描述。 " 1 千米"这一概念的建立难度较大，如果单单靠想象的话是远远不够的，而且" 1 千米"在生活中也很难准确地找到参照，更不要说找许多学生都熟悉的场景。课前，我做了如下准备工作：

（1）在操场上测出8个同学张开手臂手拉手站成一排的长度。

（2）沿着操场走100米，走了多少步，用了多少分钟，走1000米，走了多少步，要用多少分钟。

（3）沿着操场跑200米大约要用多少分钟，跑1000米大约要用多少分钟。

（4）在一条较直的路上走15分钟，看能从哪里走到哪里。

前面三个是在我的指导下完成的，第四个是学生自己回家完成的，并要求他们要记在记录本上。

4.课堂与体验对接，生成灵动课堂

通过前置性体验，让学生对新知识有初步的感受和理解，可以促进学生更有目的地进行课堂学习，教师的教学理念得以根本地转变，"以学生为本"的教学理念在这里得以充分地体现。备课时教师关注的是学生在前置性学习的基础上学生的学习起点在何处。

片段二：

活动感知，亲自体验"1千米"：

（1）汇报交流课前准备活动。

将课前的体验的情形通过视频的形式进行再现，唤起学生对操场上实地行走时的感受，体会"1千米有多长"。

师：你沿着操场走100米，走了多少步，用了多少分钟？

生1：我走了110步，用了1分多种。

生2：我走了97步，用了50秒钟。

生3：我走了100步，用了1分钟。

… …

师：那你沿操场走1000米，走了多少步，要用多少分钟？

生1：我走了1575步，用了15分钟。

生2：我走了1605步，用了16分钟。

生3：步数太多了，我记不清了，用了15分钟。

… …

师：孩子们谈谈自己走完和跑完1千米的身体有什么样的感受？

生1：不容易数清。

生2：走完1千米，大约要15分钟。

生3：跑完1千米好累。

… …

师：那你们觉得1千米长不长？

生：长。

师：那"千米"是一个什么样的长度单位？

生：是一个很大的长度单位。

2.估计千米。（活动汇报）

师：走15分钟大约能走多远？

生：1千米。

师：你们回去走15分钟的路程能从哪里走到哪里？

生1：我从加油站走到百信超市。

生2：我从老家走到街上我家店里。

… …

师：你们做得非常棒，请你再想象一下把1千米拉长了能从哪里拉到哪里？

通过课前体验和课堂活动的有效对接，学生掌握了认识1千米的重点和难点，让体验情境在数学课堂上尽情绽放。

5.学以致用，回归生活再体验

作为体验式的教学最重要的一点，那就是要让学生在启迪和收获中再体验。通过一节课的体验，往往并不是所有的学生都能达到预期的效果，有的学生甚至对这节课的知识有困惑和疑问，这就应该鼓励学生带着问题和困惑再去体验。有的学生通过这节课的学習，获得了知识，受到了启迪，也鼓励学生再去体验加以验证，还应鼓励学生在再体验中去反思，在再体验和反思中总结知识。数学知识需要在反复的体验、练习中理解、巩固、创新。在学生知道了 1 千米的实际长度后，让学生了解"千米"在我们日常生活中的应用很广泛。最后的综合题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。

片段三：

畅谈体会，课外延伸：

（1）这节课我们学习了什么？你有什么感受？

（2）用步测法：

①从（）到（）大约是1千米；

②从家到学校的距离大约是（）千米。

（3）填上合适的单位：

①从加油站到百信超市大约1（）。

②一支铅笔大约长18（）。

③学校旗杆大约高7（）。

④屏锦一小到县城约26（）。

通过这些课后的再体验，让学生体会到了学习数学知识的重要性，进一步激发学生学好数学的愿望，真正体现了数学知识源于生活，又服务于生活的学习理念。