浅议小学语文教学中如何培养学生自主学习能力

轩秋艳

摘要：小学语文课程标准提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

关键词：小学语文；自主学习；能力；探究

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0054-01

小学语文教育教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们小学语文教学必须改变传统的耳提面命、单纯灌输的学习方式，够建起促进学生自主发展、终身发展的语文学习方式，促进学生终身可持续发展能力的形成。

1.落实育人为本教育理念，注重自主学习能力的培养

学生是语文学习的主人，教师是学生语文学习的指导者、组织者与合作者。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，一切立足于学生的发展，培养学生自主学习的能力。充分调动学生的主动性，使他们自主学习，让学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的批判意识和怀疑意识；鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，使学生逐步走上富有个性化的理解和表达的道路。

如教学《草原》一课时，可以这样导入课题："今天，我们乘兴去草原游览一番如何？现在先请同学们欣赏一首歌曲《草原上升起了不落的太阳》……" 当"蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……"的悠扬歌曲在同学们耳边回响时，学生们立刻显得情绪激昂、兴趣盎然。教师因势利导：伴随着这首优美的歌曲，你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？学生的回答可谓是五花八门，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的风土人情，有的还想去看看草原的空气与我们这里的空气有没有不同……于是，老师请同学们打开课本自主学习《草原》一课，并询问学生准备采用什么学习方法去学习这篇课文？学生说出了：读、列表、列小表题、画图、勾划重点词句、小组合作学习等多种学习方法，教师要尊重学生的选择，让他们用自己最喜欢的学习方法去自主学习。霎时，整齐划一的课堂变成了五彩缤纷的动画片，读的、画的、勾划的、讨论的……气氛热烈、活跃，场面感人。当同学们都兴趣盎然地学完课文后，再让学生说说自己从课文中了解了哪些内容，还存在哪些不理解的问题。对提出的问题，按照难易程度，分别通过同桌、小组讨论或师生共同研讨等多种方式-一去解决。由于放手让学生去学习，他们真正成了学习的主人，所以他们愿意将课文中自己读懂的内容讲给大家听，表达出收获的喜悦，而对自己不明白的问题，也从师生的互动学习中迎刃而解了。

2.感悟文本内涵，培养学生自主学习能力

教材所选的文本都是语言文字运用的典范之作，有着丰富的思想内涵，需要教师在阅读教学中深入挖掘，引导学生体味、感悟文本，开展自主学习。首先，注意找出文章中的扩充之点，针对以往在阅读教学中教师对重点部分详讲，对次要部分略讲，而对没有的内容则干脆不讲的状况，部分老师觉得文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间，应充分利用这一空间引导学生展开丰富的想像。再如《草原》一课的教学中，可以设计导游活动，让学生阅读教师编写的导游词后，根据自己对课文的理解和平时对草原民族风情的了解也来当一名小小导游。这样一来，激发了学生的学习主动性、积极性，学生不仅了解了课文知识，而且扩展了视野、锻炼了口语表达能力。在学习完整篇课文后，可以引导学生进一步思考：你还知道了草原的哪些知识，能告诉大家吗？很多学生将自己平时在这方面的所见所闻及收集到的相关资料讲出来，学生从这些小资料中知道了我国四大草原的状况。草原的占地面积、草原人民的民风习俗，还知道了目前草场退化十分严重……学生在不知不觉中不仅扩充了知识，而且受到了保护环境的教育。对知识面广、喜欢读书读报、留心观察周围事物的同学及时给予了鼓励，这又使得学生在以后的学习中都能主动收集课文的相关知识，从而掌握了一种良好的学习方法，养成了良好的学习习惯。其次，在教学中鼓励学生勇于质疑。疑问是创新的起点，学生的积极思维往往是从疑问开始的。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。这样，每个学生都根据自己的感受去体会情感，注重了个体感受，学会了自主探索。

3.构建新型的师生關系，促进学生自主学习能力的提高

新课程理念指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。因此，教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建，整个教学过程应是教不断向学转化，以促使学生的独立性和自主性不断提升。这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课改进程中，老师们注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。

总之，构建新型的学习方式，需要我们不断努力探索，把握一切提高学生自主学习能力的契机，立足于学生发展的实际，学生的自主学习能力一定会不断提高。