充分挖掘主题图内涵提高主题情境的有效性

陈余后

摘要：小学数学教材从生活场景中选取学生熟悉的事物，创设了一幅幅生动有趣的主题图，让学生借助主题图，从已有经验出发，以现实生活为背景，将实际问题抽象成数学模型的过程，感受数学知识的含义，它体现了"从学生已有的经验出发，重视学生经验和体验"的基本理念，又符合儿童的年龄和心理特征。在低年级数学教学中，教师一定要把握好新教材中主题图这一特色，用心领会主题图的内涵，灵活运用和创造开发主题图，让主题图更好地服务于课堂教学。

关键词：数学教学；主题图；有效利用

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0016-01

教师们普遍感到，新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了"以学生发展为本"的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。在新教材中，像这样一幅幅绚丽多彩的图画，一个个生动有趣的故事的情境图无处不在，它们图画和色彩符合学生的年龄特点，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。基于以上认识，就课堂教学中如何有效用好"主题图"，更好地为教学服务，现结合自己的对其的认识，谈谈在新课程下如何正確有效的运用主题图。

1.解读主题图，在课前做到胸有丘壑

1.1多掺和思考，少搅进观赏。"主题图"为老师们创设生动有效的情境提供了丰富的资源。不同的思维角度，可以创设出千变万化的情境。笔者认为"主题图" 教学要强调数感，而不能让 "主题图"演变成语文的"看图说话"，还要深入挖掘新版"主题图"的背后，引导学生思考数学问题，诱发他们积极地思维，让主题图发挥它应有的价值。

1.2多掺和个性，少搅进共性。新教材中的"主题图"内容多而生动，场面大小各异，问题五花八门。因此，我们备课时不要离开主题图的主旨，应付性地问几个问题："仔细观察，发现了什么？""能提什么数学问题？"等，让学生丈二和尚摸不着头脑。绕一大圈后，还是没有进入教学本质。老师们若能把握新版主题图的教学脉络，找准本节课的知识点，再引导学生往这一方向去思考，这也正是我们高效课堂所倡导的。要达到这种境界，就要求我们老师备中对主题图认真分析，根据学生的认知特点和班级的实际情况，提出有针对性、启发性的问题。

2.领会主题图，彰显主题图的多维价值

主题图作为教学资源的一个主要载体，不仅承载知识，更渗透了数学思想方法和人文价值。因此，教师应认真研读"主题图"，了解编者的设计思路，研究和挖掘主题图中丰富的信息资源，深刻领会主题图的内涵，为主题图的多维价值能在课堂教学中有效发挥提供前提，主题图对学生的学习起着重要作用。

比如，二年级上册"购物"中有一个主题图（图1）：

这要求学生从熟悉的购买文具这样一个现实情境出发，利用学生已有的对元、角、分的认识，感受元、角、分的实际价值，产生学习的需求，深刻体会1元=10角，1角=10分，会选择合适的人民币去购买文具。

又如，二年级上册"图形的变化"一课的主题图是这样的（图2）：

它从学生熟悉的历史人物引入，激发学生的好奇心，又向学生渗透历史人文的教育。同时，通过提示语，引发学生对数学问题的思考，在游戏中渗透平移的数学知识，发展学生的数学能力。

3.活化主题图，发挥主题图的最大功能

打破以教师讲、学生听，教师问、学生答的单一僵化格局，营造学生自主学习、多向交流变化，师生间、生生间、个群间互动交流的局面。由于不同的学生所处的环境不尽相同，所具备的知识背景与数学活动经验也各异，所以，教材主题图的定位应当是"学生数学学习的重要线索"，它并不能满足所有学生数学学习的需要。因此，教师在处理、安排时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生实际，对主题内容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际。

故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎"主题图"情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的"主题图"情境，都可以编成童话故事。

比如，除法中"分物游戏"中，教材编排了这样两个各自没有关联的主题图（图3）。

而我编了个"小猴生日"的童话故事：今天是小猴的生日，猴妈妈要送给双胞胎猴宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么？（展示"盘里有4个桃）出题：盘里有几个桃？（演示小猴分桃）现在这样分桃子，你觉得公平吗？不公平，你应该怎么分？学生演示并回答。（继续演示小猴分桃）小猴可喜欢吃桃子了，现在这样分，两只猴宝宝都很高兴。猴宝宝吃完桃子，猴妈妈带它来到大森林里。森林里鸟语花香，猴宝宝看到了什么？（出示"小兔图"）三只小兔子在分胡萝卜，怎么分每只小兔才能一样多呢？这样把教材提供的2组"主题图"串成一体，"主题图"就有了血肉。

理论指导实践，实践总结出理论，通过"主题图"教学实践，我体会到：主题图是前奏曲，"良好的开头等于成功了一半"；主题图是主旋律，教学时应把握；学生是"主题图"学习材料的呈现者，是"主题图"数学问题的发现者，是"主题图"数学活动的体验者。在主题图的使用中，我们应该坚持：少一点观赏，多一点思考；少一点共性，多一点个性；少一点形式，多一点实效；少一点指责，多一点鼓励。

参考文献：

[1]谌业锋.有效教学的理念与策略[M] .海南出版社，2001-10.

[2]何文杰.提高小学数学主题图的使用效率[J] .小学教学研 究，2010（37）

[3]孙丹. 促进小学生主动参与数学学习的教学策略探析[J]. 新课程（上） 2015-09