数学教师创造性的使用教材的策略

门红青

摘要：作为小学数学教师，在课改浪潮中，学习各种新理念，尝试各种教学方式，汲取来自各种渠道的丰富的教学新信息的过程中，在面对新教材时往往感到无所事从，要么照本宣科，要么脱离教材而随意另选材料，课堂教学中充满“穿新鞋走老路”的现象。为了达到老师由“教”到“不教”，学生由“学会”到“会学”，进而“乐学”、“爱学”，需要我们每名教师对教材重新审视，正确理解教材，创造性使用教材。

关键词：小学数学教学；创造性

一、增加课堂教学的趣味化，注重数学问题生活化

兴趣是最好的老师，是学生学习知识的最大动力，托尔斯泰说过：“成功的教学的不是强制，而是激发学生的兴趣”，我在教学新课时，常常借助一些电教媒体精心设计有趣的教学情境。使学生从新课开始就被一种愉快、和谐的气氛所感染，激发起学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探索新知的学习活动中。例如，在“三角形的认识”一课时，我首先请大家欣赏一些美丽的图片：埃及金字塔、悉尼大桥以及一些古典、现代房屋等，同学们留心观察谈收获从而很快明确这些建筑物一部分是由三角形構成的，引出本课研究主题“三角形”。我又问：“你在生活中看到的哪些物品是三角形的？”，这时同学们开始以小组为单位动口、动脑，极大激发了同学们参与热情。在进入三角形特性环节时，我设计了一个游戏环节，出示用木条做的三角形与四边形教具，请两们同学任意拉动，只要形状变化就算赢，这样同学们在轻松愉快的体验中明确了三角形具有稳定性，并由此准确解释出生活中这此物品被设计成三角形的原因。在课接近尾声时，我请同学们以三角形的身份，做一段自我介绍，或给三角形做一段广告语，为学生创造了探索数学知识的机会和条件，同学们很乐意参与，从而形成有效的建构性知识。这样的教学设计从学生身边的生活出发，引发了学生学习的内驱力，激活了学生的认知需要和思维热情，让人真切感受到，数学就在身边。

在新课结束后，作业的布置环节如果简单机械的布置一些基础性练习，对孩子来说是无意义的枯燥的，教师讲了半天学生机械做题，会考试，会拿高分，但从本质上只是充当了做题的机器，所以我们应该寻求数学与生活的联系，培养应用意识。为此，我在教学《平面图形的面积》后，依据对相关知识的了解，我充分利用学校内现有的教学资源，布置如下作业：小组合作，测量并计算学校花坛的面积并最好记录，学校花坛有圆形的、菱形的、长方形等，这样孩子们在动手实践操作的过程中，亲历知识的形成过程，加深对知识的理解。体会到数学知识不再枯燥，数学充满乐趣。

二、创造性的使用教材，注重数学教学弹性化

实现教材的知识结构转化为学生的认识结构的过程就是我们每堂课讲授的目的。要实现这一过程，就要求我们对教材理解的透彻与全面扩展，课堂教学设计要突出科学性和灵活性。灵活地驾驭教材是教师对学生素质的认知的驾驭以及对学生的认知规律的驾驭为依据的。当学生的认知水平高于教材的要求时，教师在设计教学过程中可适当简化和变通，尽量地突出最主要、最本质的教学内容进行教学。例如，在教“数据的收集和整理”中学复式统计表时，我仔细研读教材，发现本课学习重点是复式统计表制作方法及统计表头设计，而课本提供的例题是以兴农小学活动课程四个小组学生人数为参照，我想“为什么不从我们生活中选取课程资源呢”，于是我创造性改编了教材的情境，以本班内四大组男女人数为例，由学生统计本组人数，汇报，教师板书，这样依次出现了四个单式统计表，为复式统计表学习做了铺垫，本课收到了很好的效果。这样在教学中改变常规加入实际生活元素突出教学弹性，为学生提供有利于他们理解的数学，探索问题的情境和素材，让学生在体验学习新知识的同时感到轻松、愉快，避免枯燥的学习。

三、创造性的使用教材，注重数学资源人文化

精心设计学习方式，满足学生心理需求，教学的一切活动都应该从学生的实际需求出发，以学生为中心，站在学生的角度来考虑，人性化地处理教材。每一章节的数学实践活动必不可少，活动本身就具有一定的生活性与形象性，相关的实践活动能与教材知识内容相互碰撞，相互激活，能再现教材内容在现实生活中的位置或现实来源，所以能为学习教材内容创造良好的环境。例如，在“单式统计表”教学时，抓住学生爱活动这一特性，把教材的情景引入转化为成一个实际活动来引入：课前，教师先期举办社会小调查，“今天我当家”到超市购物记录物品单价、数量、总价。在课堂过程中，让同学们把上超市中统计的各种数据展示出来，再根据本课要求讲授单式统计表的制作方法及过程，课后，组织“小小调查员”调查本班内家庭人口数，制成统计表，调查本校各年级各班男女生人数制成统计表。

在学生探索、研讨的整个过程中，由于教师从学生的现实生活背景出发，创设开放的使用了教材资源，不仅激活了学生的思维，调动了学生学习的主动性、积极性，而且让学生通过自主探究，学会了数学思考，培养了他们的探索能力和解决问题的能力。

此外，创造性使用数学教材，有时还需要调整有类同关系的教材内容，揭示知识间的本质属性，帮助学生建构完整的认知结构。如教学二年级上册教材时，我将第四单元表内乘法（一）和第六单元表内乘法（二）安排在一起学习，因为这两个单元内容联系紧密，有利于知识的迁移类推，教师在教学时可以由扶到放，学生利用已有的知识经验，主动建构新知。

两单元结束后，可专门用一节课对所有的乘法口诀进行整理复习，给学生留有足够的时间空间，分小组整理出有规律排列的乘法口诀表，并引导学生从不同的角度寻找规律，用所学的规律记忆口诀，加快做题的熟练程度，提高做题的准确性。

孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是我们教师自己， 教师在教学中教材的实施已不能像以往那样就课本教课本，依样画葫芦。而应立足新课标，以学生发展为本，多侧面、全方面地分析教材，认真按教材的编写意图，结合学生学习和教学条件的实际情况，主动合理创造性的对教学内容和方法进行丰富与调整，大胆处理教材。只有这样，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。也只有这样，课程改革的新理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展。