浅谈小学数学课堂的生本课堂

张月霞

摘要：生本教育是我国当代教育家郭思乐教授所提出的一种教育理念.其特点就是改变以往课堂教学中以教师为主体，学生被动接受的教学方式，把课堂真正地交还给学生，让学生作为学习的主体，而教师主要起引领和启发的作用。真正生本教育就是全面依靠学生，一切为学生设计的教育，是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。生本理念指出，教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化。知识的获得最终是依靠学生。学生不仅是教育的对象，更是教学资源。学生资源即有经验、智慧、知识和学习内化的积极性是基础性资源，其他资源最终必须和学生资源相结合或化合，才能发挥效益。依托学生资源进行教育，容易获得事半功倍之效。

关键词：郭思乐；生本课堂

哈尔莫斯说：“最好的学习方法是动手──提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识──要鼓励行动。

激发学生主动地参与课堂教学，挖掘学生的潜能；培养学生的参与意识和参与能力是时代对人才素质的呼唤；让学生参与教学是保持学生学习热情、促进学生思维发展的需要；让学生参与教学有利于在平等民主的教学气氛中培养学生健康独立的人格。因为学生的主动参与也是一种合作，它既是个体的行为又是集体的行为；它既需要学生的积极思考又需要学生的意愿表达；既有学生人格的被尊重又有师生的相互理解和容忍；即能体现学生自主选择角色的意识和能力，又能提高学生根据合作需要而变换角色的意识和能力。学生主动参与教学的全过程，是实现学生主体性的根本保证。参与得越多越积极，主体性的感性体验就越强，主体意识和能力也会在参与的体验中逐渐提高。

在我的眼中生本课堂应该是这样的，首先生本课堂，是“激扬生命”的课堂。教育是什么？也许我们可以从不同的视角作出不同的诠释，但从教育的原点思考，教育应当是关爱受教育者生命发展的事业。

传统的课堂观念，首先被认定是传递知识的渠道。这必然会带来课堂教学的错位，那就是学生只能是被动地接受教师的知识灌输。教师则必然会处于主宰课堂的位置，这样的课堂必然会消解以学生为本的价值追求。从课堂教学来思考，学习只能是学习者自主的活动，教师的指导和帮助虽然十分必要，但这只能是外因，不可能改变学习是由学生的个性化行为决定的这一重要内因。所以，课堂只能是学生体验自身生命成长过程的平台，这就从根本决定了课堂的“生本”定则。

其次，我认为生本课堂，是“以生为本”的课堂，小学数学的课堂是属于儿童的，每一个信息窗都应当是儿童的温馨居所。生本课堂要求教师要把自己当成学习伙伴，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人，课堂成为学生自主学习和自我发展的空间。在课堂上，为师之道，应当是适度的组织引领，而不是包办代替；应当是让学生自主探究、有所发现，而不是全盘授予的讲说；应当是民主治课、平等对话，而不是以话语霸权主宰课堂……一句话，师道在于“为了一切的学生”的自主学习而循循善诱以无痕之教。教师需要使学生享有充分参与、激情表演的机会。当然这不等于教师可以放弃“教与导”的责任，但这种“教”或者“导”都应当尽可能是“无痕”的，“润物细无声”的，让学生可以在课堂上充分“自由呼吸”的。

就学习而言，“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣哪里来？来自自己在学习过程中的发现。发现是学生认识的提高，是尝试成功的体验，是克服困难的胜利，是那份如学登山的快乐。所以生本的课堂应当放手让学生去自主学习，合作发现，快乐共享，而不是由教师牵着鼻子走，或者由教师设计好种种“圈套”，让学生往里钻。

最后，生本课堂，应该是具有“田野”性格的课堂。每一个在课堂上的孩子，都像是一粒撒在田野沃土里的“种子”，他们是不同的种子，有的是大树，有的是小草，有的是麦子，有的是水稻，但他們需要阳光、水分和温度。有了这些，他们就自由自在地成长为本来应该成长的那个样子。我们千万不要希望他们都长成一样的大树或麦子。因此，生本课堂应该是还学生以自由的精神，能够最佳地调动他们的积极性，让他们喜闻乐见的课堂。