基于提问视野下的小学数学教学浅析

2017-10-14吾力买提·吐尼亚孜

魅力中国 2017年23期

吾力买提·吐尼亚孜

摘要：课堂上进行提问是小学课堂教学中常用的一种教学手段，它是联系教师、学生与教材的纽带。在课堂提问时教师要根据教材，结合学生实际情况，从知识的不同方面提出具有启发性的问题，激发学生自身的求知欲，让学生的思维处于一个积极主动获取知识的状态。那么，如何有效提高小学数学课堂提问的效果呢？

关键词：小学数学；提问教学；多样性；有效性

引言

课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，其根本目的是促进师生、生生进行互动与交流，更好的提升学生对学习兴趣。一个积极有效的提问能让学生们主动发言，这不仅是教师教学智慧的具体表现，还是学生学习自信心的展现。一个十分活跃的数学课堂提问氛围能让学生们普遍获得学习的进步，还能有效发掘学生多方面的潜能，让其体验到学习带来的快乐。

一、巧设疑问，激发学生的学习兴趣

兴趣是作为最好的教师，是促进学生产生无限学习动力的源动力，而有效的提问是激发学生自身兴趣的重要手段。故此，作为小学数学教师要善于提出教学问题，有效激发同学们学习数学的动力与兴趣，充分调动学生们学习数学的积极性与主动性，进而实现提高小学数学教学质量的根本目的。如，在讲到"圆的认识"这课时，教师可以利用多媒体给同学们播放一些不同种类汽车在公路上行驶的小视频，在学生们在观看的过程中引导学生去仔细观察。当学生观看结束之后，教师随即提出问题："为什么汽车的车轮被我们人类设计成了圆形，而没有设计成三角形、正方形或其他形状呢？"因为这个问题与我们的日常生活十分贴近，所以十分容易激发起学生自身的学习兴趣。教师也正是抓准了小学生们对未知事物的好奇心，进而激发了学生的学习动机，使学生们能够积极地思考教师所提出的问题，并对问题进行仔细的研究与分析。一旦学生对数学产生了浓厚兴趣，就能在日后的学习中逐步提高自己的数学水平，提高数学学习能力。

二、结合实际生活，提出问题

结合实际生活，提出问题。如：在讲到“三角形”章节时，教师可结合生活中遇到的例子，提出相应问题，为什么我们日常的照相机的支架是三角状的；为什么挂上窗户的挂钩，呈现三角形就不会摇晃了；为什么在停放共享自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地支撑，车子就能停稳了；在进行精确的测量时为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢？这些问题的提出，学生也会自然进入到这些真实的生活情境中，仔細的去观察，经过不断的深入思考与理解，到最后，总结出无论是日常使用照相机支架还是窗户的挂钩，都呈现出三角形的形状，他们之所以能保持稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，进而，理解出三角形具有稳定性的原理。

三、设计具有启发性的问题

教师应当掌握所提问题的难易程度，以便能够有效的通过难易度不同的问题，让学生们能够由浅入深地实现对相关数学知识的理解与学习。如带领学生去学习掌握“角的认识”这部分知识内容时，首先要求学生们拿出自己的练习本，在上面用笔画出一个点，并以该点为起点画出几条长短不一的射线，之后向学生们提出问题：“同学们注意观察自己的练习本，上面除了画好的点与射线之外，还有什么样的图形？”学生在老师的引导下，发现同一点引出的两条射线之间形成了“角”，于是教师进一步给学生详细讲解了关于“角”的一些相关知识，让学生们对该知识点实现了较好的理解。由此可见，教师在设计整个问题的过程中，要十分注意所设计的问题是否对学生有所启发与帮助，以此促进学生实现思维的不断拓展，进而让学生在思考问题、回答问题的整个过程中，其自身的数学思维能够得到全方位的锻炼与提升。

四、在新旧知识的”连接点”处设问

数学知识的系统性比较强，章节、例题之间都有着十分密切的联系，只有真正的搞懂新旧知识的连接点，才能把知识有效的融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络。例如，在组织学生探索“异分母分数加减法”的计算方法时，学生已经掌握了通分与同分母分数的加减法计算法则，此时，教师可提出几个问题让学生思考：第一，分子与分子可以直接相加吗，说说原因？第二，大家能不能想办法把“异分母分数加减法”转化成为“同分母分数加减法”呢？学生通过对这两个问题的思考和讨论，能有效掌握使用通分和同分母分数加减法的计算法则，而且还能自学掌握异分母分数的加减法的相关技能。

五、开拓思维天地，培养学生举一反三的能力

学生思维是从问题开始的，在解决问题的过程中得到有效发展。教师要根据教材的内容特点，将问题设在教学的关键处，充分调动学生的求知欲。例如，这里以“分香蕉”内容为例。让学生看图（一共12根香蕉和两只猴子）后，鼓励学生提出问题。

生A：有12根香蕉，平均分给两只猴子，每只猴子能分几根？

根据生A提出的问题，让大家讨论，并相互说各自的想法，再汇报结果：12÷3=4（根）。

师：请大家观察算式中12、3、4、÷等各表示什么？整个式子又表示什么呢？

待学生思考后，师生一起进行小结，这种有除号的版算式叫除法算式，表示用除法计算。接着再问：同学们又是如何计算的呢？

生A：因为可以想3×4=12，所以12÷3=4。

生B：因为12里有4个3，所以12÷3=4。

生C：用小棒摆，每堆有3个，需要4堆。

生D：通过乘法口诀想到的。

通过这种教学方式的引导，既能培养学生的开拓思维能力，又点燃了小学生对数学学科的学习热情，使教与学达到举一反三之效果。

课堂提问，对于激发学生的积极主动性是十分重要的，教师要努力优化课堂提问教学，精心设计出能调动学生积极性的问题内容，要使问题问得好、问得精、问得巧，切实提高数学课的提问教学效率。