高中物理课堂教学中的精彩导入探讨

温齐古丽·吾拉木

摘要：课堂导入是正式教学的前奏，有效的导入能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。物理教师在导入环节可以采用引入物理历史，引发学生学习兴趣、故事引入法进行教学、设计有趣的课程导入方法、充分借助高中生的认知冲突，实施导入教学、创设物理情景导入，推动科学探究与交流，进而提高课堂教学的质量。

关键词：高中物理；导入教学；方法

引言

在新课教学中，其引入方法是否恰当既会对学生理解掌握物理概念产生影响，而且还直接关系到是否能够激发学生对物理新知的兴趣。好的导入更能调动学生的积极性，进而主动参与到教学活动之中。新课的导入如同航标，牵引着学生思维的前进方向。如果教师能精心设计新课导入，也能为整节课的顺利进行迈出坚实一步。

一、引入物理历史，引发学生学习兴趣

物理学科揭示的是人们实际生活中的一些理论知识，它是探究生活、世界的历史学科。因此，物理教师在教学中可以导入一些物理历史，更有助于调动学生探究知识的欲望、引入物理历史更利于集中学生的注意力，便于学生了解物理的研究方法和过程，增强他们对物理内容的求知欲。例如，在学习“自由落体运动”的相关内容时，教师就可以导入历史话题，自由落体运动的研究者是伽利略。他從提出假说：自由落体运动是一种对时间均匀变化的最简单的变速运动；到数学的推理：由初速度为零、末速度为v的匀变速运动平均速度公式出发；经过公式推导——获得结论，伽利略是通过不断的实践研究，最终获得了自由落体运动的公式的。再如，在分析物理“电磁学时”的内容时，也可以引用电磁学历史，目的是为了调动学生对新内容的学习主动性。在1785年，法国物理学家库伦借助扭秤实验发现了电荷之间的相互作用这一规律——“库仑定律”。在时间的不断演变下，1826年，德国物理学家欧姆通过实验得出了“欧姆定律”……。通过导入这段电磁学的历史，目的是为了让学生知晓“电磁学”是通过不断的演变最终形成了现在的计算公式。通过生动有趣地描述物理学史，既能将学生的思绪顺利过渡到新知识的分析中，也能让学生更好地去感受成功需要不断的历练，只有经过不断的失败，不断的坚持，最后才能到达成功的彼岸。

二、故事引入法进行教学

在实践教学中，笔者发现这样一个问题：学生对很多物理现象不甚理解。究其原因可能是因为他们并不理解这个物理现象产生的背景。学习物理知识我们可知很多物理理论背后都有一些小故事。故此，为更好地调动学习积极性，教师在授课时也可通过一些生动有趣的物理学史小故事或物理学家的趣闻轶事导入新课，这对调动学生的积极性帮助较大。例如，在分析“万有引力”的定律时，就可以引入苹果落地的小故事穿插其中：有一次，牛顿在他家花园的苹果树下看到苹果落地。结合这一现象他开始想：为什么苹果不会往天上飞，而是往下落呢？假若苹果树长得非常的高，那么苹果还会往地下落吗？苹果如果长到月亮那么高的地方，还会往地下落吗？等一系列的问题。通过这一现象他发现了很多问题，最后他发挥出了自身的才能，最终完成了“万有引力”的表述。当同学们听到这一故事时，他们自然也就会对本节课的“万有引力”产生出了浓厚的探究兴趣。

三、设计有趣的课程导入方法

物理学科对学生的思维能力的逻辑性要求较高，很多概念、公式枯燥乏味，经常导致学生在课堂中的学习注意力很难长时间集中。故此，在进行物理新知识的教学时，通过导入环节激发学生对新知的积极性。导入的设计要具有新颖性，能集中学生的注意力，使学生对新知保持浓厚的学习热情。有趣的课堂导入在物理教学中发挥的作用也是不言而喻的，对激发学生的学习兴趣也发挥着不可替代的作用。例如，在讲解“动量和冲量”这一部分内容时，教师则可以充分利用现有的素材，通过直观生动的现象模拟来调动学生的主观能动性。如可以将两支同样长度的粉笔在同一高度降落，使其分别落在课桌上与铺有厚毛巾的桌子上，直接落到桌面上的粉笔折断了。学生结合这一现象就可以自行将动量与冲量的相关知识引入到其中，这对以后的学习做好充分准备。

四、充分借助高中生的认知冲突，实施导入教学

当学生对物理概念有了一定程度的理解后再展开知识的学习效果更佳。为更好地提升教学效率，在组织课堂导入教学活动中，物理教师要充分利用学生新旧思维之间的认知冲突，通过教学行为调动学生对物理知识的学习，继而再形成科学的物理概念。在课堂教学中，要有针对性地加以导入，使学生的认知产生冲突，进而再形成科学、正确的物理概念。例如，在教学“电能输送”的内容中，很多学生存在这样一种错误的观念：输电线上的实际电阻极小，电功率损失并不大。但是事实并非如此，输电线上的电压损失为100v左右，损失功能功率则达到200kw。物理教师在对这部分知识进行讲解时要设置相应的物理问题，让学生的认知产生冲突，通过认知冲突能够引导学生积极学习新的物理知识。

五、创设物理情景导入，推动科学探究与交流

从教育部对“核心素养”的界定可以看出，教育要从“传道授业”转变成“知识构建”，要注重培养学生探究能力，在探究中感受物理学之美。新课导入应该是这个过程的铺路石，教师可通过创设使学生耳目一新的场景来推动这一进程的顺利前行。例如，在学习“机械能守恒定律”一课时：教师首先可以先演示这样一个实验：悬挂于天花板的大铅球击碎墙壁上的玻璃。接着再告诉学生，如果这样的铅球打到人的头部，最终结果是怎样？接着问：“哪位同学敢上台来试一试？”此时，没有学生敢于尝试。接着教师话锋一转，设置了这样一个悬念：“事实难道真有那么可怕吗？就请大家一起来探究接下来所学知识！”这种导入激发了学生急于求知的心理，为理论的探究和实验验证铺平了道路。

导入教学形式多种多样，无论采取哪一种导入方式都需要教师在实际教学中坚持以学生为主体，依照学生的学习情况采用适合的教学方法，展开对内容的分析。通过良好导入方法的使用不仅能有效调动学生的学习积极性，也能给课堂带来更多的活力，还能促进教学效率得到显著提升。

参考文献：

[1]周勇.高中物理课堂导入教学技能的研究与实践[J].新课程学习·中，2014（8）.

[2]蔡照攀.新课程改革下关于高中物理课堂的导入初探[J].现代阅读：教育版，2012，23（11）.endprint