提高小学数学课堂教学的有效性探析

艾克拜尔·艾则孜

摘要：自新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为小学数学教育的一个热点问题。本文在教学实践的基础上，重点就小学数学课堂教学策略的有效性进行一些理论和实践的探索。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

课堂教学是教学的重要组成部分，它的有效与否直接关乎教育质量的高低。随着教育改革的深化，在课堂教学中发现有诸多的课堂教学效率低下或无效的现象存在，针对这些问题，本文对一些小学数学课堂教学中存在的低效表现进行了简单归类，并在分析影响小学数学课堂教学有效性的因素的基础上找出相应的策略，力图通过研究切实提高小学数学课堂教学的有效性，进而提高教学质量。

一、准确把握教材，突出教学重难点

教材是教师教学的依据，是学生所学知识的来源。若教师对教材不熟悉，就不可能为学生带来一堂精彩的课。传统教学中，教师存在照本宣科、就题讲题的问题，教学重难点不突出，导致学生分不清重点，知识的掌握效果不好。究其原因，笔者认为是教师没有把握好教材，对教材了解得不透彻，所以讲课时没有侧重点。那么，如何准确把握教材，突出教学重点呢？首先，教师要在正确理解新课程理念的基础上查阅有关教学参考资料，反复研究教材，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的、要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系，以及全册教材的所有知识点在各单元的分布情况。其次，教师要深入研究教材，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，明确每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。再次，教师要把教材中的知识结构转化为自己的认知结构，并根据教学需要，对教材进行整合与删减，从而真正做到创造性地使用教材。

二、关注学生学习兴趣，重视课堂教学过程

一年级学生的成分复杂，有少数学生上过学前教育，会做一些简单的运算，表面上看上去学的毫不费力，但事实并非如此。在实际的教学中，我发现这些学生并没有建立起有效的学习方法，并非真正适应小学的学习生活，当他们面对新的学习内容就感到十分困难。而大部分来自农村的孩子根本就没有学习生活的体验。这种参差不齐的学习群体在共同解决实际学习问题时，往往会遇到意料之外的困难。而数学学习的过程不是模仿，是要每个学生都经历一个真正的“再发现”和再创造的过程，体现理解和反思的过程。因此，老师要用简单易懂的教学方法激发学生的学习兴趣，为学生提供发现和创造的机会，让他们在积极参与活动中去寻找解决实际问题的方法。这也要求我们老师和家长正视孩子们所取得的成绩，因为他们的每一点点进步都是自己努力的结果，请不要吝啬对他们进行真诚的表扬，让每个学生都能在不同程度上品尝到成功的喜悦，树立学好数学的信心。

三、留给学生一定的“质疑问难”时间

每一堂课，都会有学生对有些问题不能彻底了解，提供给他们质疑问难的时间，会让他们感觉到老师的关心，不会对数学学习失去信心。质疑问难时间，可以让学生尽情地畅想，大胆求知。学生提出的问题，可以很好的反应出他们这堂课遇到的难题，展现出不同的思维，不同的看问题角度，这是让学生学会创新的一次诱导。老师对不同的看问题角度给出不同的答复，也能树立一个博学的教师形象。

四、联系学生生活实际，激发学生求知的内驱

数学来源于生活，又服务于生活。实践表明：寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每名学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。为此，我们要创设运用数学知识的条件，给 学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，既而达到学习数学的最终目的。所以，我们教师要把身边的实例融入我们的数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。如超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买面积估计，以及食堂菜谱的调查统计表等，都可以成为学习数学的素材。这样的学习无疑极大地激发了学生求知的内驱。

五、合理进行课堂反馈，提高数学课堂教学的有效性

新课程改革给我们带來了许多新的理念，也给教师提出了更高的要求。如何在40分钟内提高教学效果，重视课堂有效的反馈是指导学生学法的这根杠杆的支点，也是提高教学有效性的重要途径。

由于参与学习的学生不同，课堂教学反馈亦呈多样性。教师不要担心完不成自己的教学计划，哪怕是多花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这正是教师指导学生学习的良好契机。如在教学“条形统计图”一课时，这课中确定刻度和安排图形大小是难点，重点是会制作条形统计图。在教学中，教师可让学生在自学的基础上动手画。具体的教学方法有：

1.一般情况下，看完书后，教师指出该注意的地方，避免学生在学习中出现错误，然后再画图；

2.让学生自己质疑，然后再画；

3.让学生在亲自实践的基础上，在展示中互相指正，在质疑中明确作图时该注意的地方，归纳出制图方法，教师从中点拨。

当学生自己展示作品时，需要花费许多时间，但他们讨论异常热烈，互相评议、质疑，不少学生在同学友好的提醒中，自悟出了该注意的地方及画法。这个课例说明课堂反馈的方式其实也是一种指导学生学习的良好机会。只要我们细心倾听学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理的适度、合理、及时，就能提高反馈的有效性，提高学生的学习效率，增强教师的教学效益。

课堂教学的有效性研究是基础教育课程改革的一个重要方面。改变教学模式，更新教学方法，丰富教学手段，提高课堂教学有效性成为对广大一线教师的全新要求。有效的数学课堂教学应关注学生的全面发展，落实三维目标，充分发挥数学课堂教学中各因素的整体效应，提高数学课堂的教学效益。

参考文献：

[1]陆维.让小学数学课堂焕发出生命的活力：谈谈如何提高小学数学课堂教学有效性的几点策略[J].数学学习与研究，2012，第20期.

[2]郜舒竹.实践取向小学教师教育教程数学教学案例[M].北京：教育科学出版社，2007.05.

[3]徐珊珊.浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J].学周刊，2011年第3期.