浅谈初中语文课堂中的学本教学

郭静

教育教学实践经验，结合各种学习培训，我认识到了学本教学理论的重要性，教学应随时代的发展而不断更新，初中语文课堂教学也要改变传统单一的课堂授课形式，即以学生学习为本，以学生发展为本。在此，我们在今后的教育教学中应遵循学本教学的基本模式，先学后教、互助展学。概括起来就是自学、互学、展学、导学。

关键词：自学；互学；展学；导学

我已从事初中语文教学二十多年了，从教的二十几个风雨历程中，让我逐步感觉到教育方法之重要。在此期间，我也参加了市、县级的各类培训，特别是由奉节县教师研修中心组织的送教下乡义务教育教师培训，深知学本教学的理论的重要性，再加上本人的多年教育教学，更加坚定地认识到了教学应随时代的发展而不断更新，初中语文课堂教学也要改变传统单一的课堂授课形式。

前些年的教学理念跟不上时代的节奏，全堂语文课总是以教师讲的讲授为中心，学生主要通过听教师讲的方式进行学习，显著的特点是教师“满堂灌”和学生“满堂听”，这样首先带来的是学生的情感缺位。课堂气氛呆板、沉闷，每天的教学过程都是一样，学生为了考试和升学不得不硬着头皮去听、去记，这使得一部分学生每天懒洋洋地学习，学得筋疲力尽。获得未知的东西本来是如饥似渴的事情，现在反而是一种负担，而不像儿童时期那样可以问这也可以问那。教学过程如果理解为一种活动的话，应是情感信息的流动。然而，在教学中，有不少老师只重视知识信息的交流，忽视师生之间与教学内容之间的情感交流，不注重情感在教学中的作用。以致课堂沉闷，学生是心力交瘁硬着头皮上课，教学效果可想而知！由此，我们要弄清楚学本教学理念，以学生学习为本，以学生发展为本。我们要用教育理念武装头脑、指导实践、促进发展。

在教学与发展的关系上，表现为以学生自学、互学、展学为主要手段来实现主动发展、活泼发展、健康发展的目的；在教与学的关系上，表现为以学定教、先学后教、多学少教、因学活教；在教学结构上，表现为老师、学生、教学内容等教学要素及其相互关系的系统优化；在教学程序上，表现为学生的自学、互学、展学的有机组合与贯穿全程的教师导学的协调统一；在规范与自由关系上，表现为学校教学模式和学科教学模式在“学本立场”基础上的“和而不同”；在局部与整体的关系上，表现为以教学转型为中心的区域教育内部管理机制、研修文化等的系统变革。所以我们要遵循先进教育理念、尊重学生个体生命、相信学生学习潜能、依靠学生主动学习、实现学生充分发展。正如魏书先所说人人有事做，事事有人做。

在此，我们在今后的教育教学中应遵循学本教学的基本模式，先学后教、互助展学。即自学、互学、展学、导学。

自学（先学）。强调学生的前置学习，把学生的“先学”作为课堂的起点和教学的依据，学生根据要求自主学习，独立思考，质疑问题，生成新知。学生在学习过程中遇到疑问时，教师应因势利导，激发他们自学的欲望和兴趣。所以在指导学生自学课文时，教师要强调一边读、一边想，尤其要在“想”字上下功夫，学会设疑、释疑。如我在教学《飞夺泸定桥》一文时，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的飞和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，通过查字典，联系具体语言环境，反复阅读课文、讨论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是，这激发了学生自学、钻石的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并反复推敲，才能更好地理解课文内容，同时教师在问题的预设方面要具备高品质，与课文无关的问题尽量没有，难度超难的问题也不能出现，自学问题的预设的难度应是微小的。

互助（互学）。在以前的教育教学中我也在课堂中进行了合作学习，现在看来那种合作是假合作浅合作。就如众所纷纭的“群言堂”、悄无声息的“哑吧堂”、匆匆忙忙的“走过场”、边缘学生的“避风港”、优秀学生的“表演场”、虚假表演的“作秀场”、教师课中的“休息场”、不做评价的“乱收场”这样的直实呈现这样有合作学习之序，但无合作学习之质。现在的互学应体现真合作深合作。首先是学生应全员参与，组织学生有序交流，在交流中应让学困生先讲，紧接着中等生补充，最后由优生总；其次要深层分享，教师要引领深度对话，让学生明确合作学习要求、教师要给予互学任务导向，学生在分组交流时应由组长主持。最后让全班同学分享、整合，最终得出问题的答案，这样才能激发学生学习语文的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，必将为我们举步艰难的语文教学改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新天地。有力发展学生的创造性思维，提高学生语文知识水平。

展评（展学）。学生“互学”的成果需要在全班分享，或者互学的问题需要在全班呈现并解决，因此需要在全班学生互动交流与思维共振中深化认识，在学生展示和评价的“生生互动”中“释疑解惑”与“达成共识”，以小组为单位在全班展示學习方法、学习结果、心得体会，其他组的学生仔细聆听、质疑反驳、评判优劣、纠错补漏、分享成果，教师要作及时的纠正，适时的点拨，更要作合理的评价。这样就能在教学中增强学困生的自信，提高学生的综合素质，也能让学生在某些枯燥内容方面增添兴趣。

后教（导学）。这方面可采取学生教学生，即所谓“先教后学、学生主教”。其实“互助”与“展评”就是学生教学生的方式。“互助”就是小组内部学生教学生。“展评”是在全班范围内学生教学生。再就是老师教学生。在这环节中，老师要处理好教与不教的关系，如学生自学能够学懂的，老师不教；学生自学有困难的，但通过合作学习能解决的，老师不教；自学有困难，通过互相学习依然有困难，但通过全班展示经解决了的问题，老师还是不教。教师就教学生难懂、难接受的知识。

总之，我们的教学要从“教学生知识”到“教学生创生知识”，这样才能应适时代的教育，带着以学生学习为本，以学生发展为本的学本教学理念去搞语文课堂教育教学工作。帮助引导学生形成良好的学习习惯，行之有效的学习方法，终身受益的学习能力，让当今教育走向辉煌。endprint