谈小学科学教学中的自主探究教学法

毛勒库旺·毛勒丘尕尔

摘要：小学科学教育是基础教育。根据小学生的年龄特点，小学科学课的教育内容要贴近大自然、贴近他们的生活，在各种与科学知识相关的活动中通过有趣的实验和实践活动让他们探究起来。这样科学知识才能在孩子们的心中生根发芽，才能帮助孩子们在科学的世界中更快的成长。本文在参阅了诸多小学科学教学的教学理论的基础上，结合教学实践，提出了小学科学教学的新方法、新思路--自主探究教学法。

关键词：小学科学；科学教学

小学科学课程标准中明确提出“科学学习要以探究为核心”、“科学探究既是学习目标又是学习方式”的基本理念。如何发挥学生学习的主体地位，让学生开展自主探究学习，培养学生自主探究的意识和能力，这是我们当前科学教育界研究的重要问题。笔者针对小学科学课程的特点，系统地研究小学科学课自主探究教学方面的问题，并针对教学中存在的问题提出相关可行性建议。

一、小学科学课自主探究教学中存在的问题

在实际的小学科学教学实践中，由于多方面的问题，探究教学的实际效果并不理想。归纳起来主要有以下几点：

1.师资力量缺乏。

目前，科学教师师资不足的现象无论是在较发达地区还是在偏远地区都是相当普遍的现象。如今小学教师总体师资偏紧，许多学校没有把更多、更好的教师安排到科学学科上来。加上有的学校领导对科学学科不重视，认为科学课随便哪个教师都能上，造成一个学校有十几个教师在上常识与科学课，有的学校一个数学教师兼一个班的常识。以上这点是在科学教学中普遍存在的现象。这种情况严重制约了科学探究教学的实施和发展，令广大教师处于一种有力无处使的尴尬境地。

2.学生探究意识缺乏。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”好奇心是孩子的天性，从呱呱落地的那一刻开始，孩子就张开一双好奇的眼睛注视着周围的世界。他们常常会问这是什么，那是为什么。然而，我们有的家庭教育却对孩子的这种科学探究的意识采取了漠不关心的态度：“你长大了就知道了”；“小孩子别问这么多”，“好好看书去”等等。孩子在这样的环境中，好奇心受到打击、扼杀。有些家庭的父母由于工作等关系很少有时间去关心孩子的好奇心，满足孩子的探究欲望，孩子更多的是停留在放任自流的状态，父母只要给孩子吃饱、穿暖，更有的家长，把孩子的科学研究当作是不务正业，瞎胡闹。还有一些学生从小就被灌输自觉地以分数作为自己学习的唯一目标，将时间和精力都花费在如何面对考试，如何提高分数。科学探究的精神就在唯成绩第一的环境中日益缺失。

3.在观察、实验、交流讨论方面存在着一些问题。

目前，小学科学教学在观察实验、交流讨论方面存在着不少问题。如：缺乏“公平测试”的规则意识，随意性较大，对“共变因素”关注不够；交流讨论流于形式、有教无学，教师不能对学生的表达做出适当的回应，教师的角色模糊不清，有证实无证伪，缺乏对质疑精神的鼓励，对“错误”建设性作用认识不足。

二、探究教学的有效策略

1.加大师资力量和教师的专业性，激发学生的探究欲望。

学校要配备专业的科学教师队伍任教小学科学课程，而不能一师多课教学，并且要安排科学老师参加培训，给科学老师去学习、试听交流的机会，以提高科学教师的专业化水平。学校也应放弃盲目追求升学率的短见，利用各种时机向家长、社会宣传学生科学探究精神对学生今后发展的重要性，营造良好的氛围。另一方面，教师必须创设轻松活跃的课堂探究的情景，激发学生探究欲望，还可因地制宜地选择学生身边的现象进行探究，增强学生的探究意识

2.呵护学生的好奇心，培养学生的探究意识。

小学科学教师一定要呵护学生的好奇必，让好奇引领学生遨游于科学的海洋在课堂教学过程中，我们会发现，学生会提出许许多多的“小眼睛看大世界”的有趣话题。有时候，在“大眼睛”的世界里，这些问题很“滑稽”。但是，从教者一定要有一颗童心，要和孩子们融洽在一起，要走进孩子的世界，要从孩子的角度看待他们提出的问题，营造良好的氛围。

另外，采取有效的教学方式也是培养学生的探究意识的关键。传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。比如在教学生认识昆虫的时候，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫，学生兴趣很浓。

只要我们从教者能给孩子创造一个丰富多彩的求知环境，就会启发学生的好奇心。在好奇心的引领下，学生们的探索欲望是无休止的。因为“不一定人人都能成为科学家，但人人都可以研究科学。”

3.正确对待观察、实验、交流讨论方面出现的一些问题。

在观察和实验中，有时候教师会过于注重结果的正确性，其实完全不必如此。在小学阶段，科学探究的主要目标应放在最基础的“观察”环节上，即收集资料环节上，教师所要做的，只是为学生创造一个良好的环境，养成正确的实验态度和习惯。再有就是关于交流和讨论方面目前教学中存在的一些问题，这些问题要求教师要有正确的认识，认识到交流和讨论应该能够引发真正的学习活动，能够让老师抓住教学中最有价值的东西。它是小学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程。

4.运用网络技术解决难点，拓展学习时空

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如在讲植物时，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，冉在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和白转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用網络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。

作为科学裸教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力。endprint