让学生去抒写生活

李树材

摘要：作文是来自于生活的， 离开了生活这个土壤的深厚积淀， 写出来的作品就会是无本之木， 无源之水， 没有根基，没有生气， 这样的作文就会空洞、陈旧， 言之无物。所以， 作文指导除了作文基本技能技巧的点拨训练外， 有序地引导学生关注生活， 展现个性， 从生活的平常中发现生活真谛， 以“我手写我心”的态度去抒写出有一定层次和见地的真我作品来， 让学生的作品放射出夺目的异彩。

关键词：小学；作文教学；生活

生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有自己的生活经历和生活经验，有自己对生活的感受和认识，有自己的喜怒哀乐，有自己的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就应该是这些幼稚可笑的童真童趣。如果依据他们的认识能力，而不是有意或无意去拔高他们的认识能力，再加上得力的、足够的语言训练，他们对习作也许就不会感到太困难了。

一、在生活中积累写作素材，在阅读教学中提升感受能力

作文教学无非就是解决写什么和怎样写的问题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；怎样写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。怎样写要涉及到写作的基本知识和基本技能，要涉及到语言的积累，语言的积累不仅要掌握一定数量的的词汇，了解一些语言现象和语言的形式，还要有对语言比较敏锐的感受能力和理解能力，这些不是作文教学所能解决的问题，而主要应在阅读教学中加以解决。因此，阅读教学就应该结合对课文内容理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的，从而提高小学生的写作能力。

二、借用课本经典或精品篇章，引导学生书写生活，提高写作技巧

教材中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有的不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，比如：写景物的课文，作者是怎样选取观察角度的，抓住了景物的哪些特点，按照怎样的顺序，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是怎样将一件或几件事写具体的，是按什么顺序记叙的；写人的记叙文，作者是怎样写人物的心理、外貌、神态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物之间的关系等等。再如：作者在具体描写中使用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。凡此种种，都能借助小学生爱模仿的特点提高引导他们抒写生活，提高写作技巧。

三、感悟生活，实施个性写作教学

实施个性写作教学，要求教师更新教育教学理念，运用多种形式唤醒学生的个性写作意识，培养学生的写作动机，建立写作兴趣结构体系，为个性写作的进行做好铺垫。个性写作教学的策略实施是贯穿写作活动全过程的实践性教学行为。首先要改变命题模式，充分发挥学生的写作主体作用，师生共议，商定母题，教师指导学生多向思维，确定利于写作个性充分发挥的子题，这是个性写作教学的重要开端。其次，教师要引导学生多层面地感悟生活，从生活的观察，到物品意趣的品味，再到世情事理的探究，最后到生活新境界的想象，学生选择感受最深、最切合自己写作个性的层面去抒写，这是个性写作教学的中心环节。最后，教师在写作活动中，要指导学生不断丰富发展学生的话语系统，形成个性化的话语体系，最充分地表达个人对生活的独特感悟，这是个性写作教学的完成阶段。

四、引导学生关注生活， 从生活中去发现最真实、生动的东西

作文要寫得有真情实感，写出“ 我”的发现，必须引导学生注意观察，观察离不开生活， 应引导学生关注生活，从生活中去发现最真实、生动的东西。有了这个基础，写起作文来才能有话可说，有话要说。

现代小学生生活很少会有什么惊天大事的发生，每一天的生活，似乎都很平常，没什么可以落笔的很有“ 意义”的事件，这是小学生中普遍反映的问题。其实，学生忽略了出现在自己身边的许多现象。教师要随时了解学生，多与学生接触、接近， 指导和引导学生去主动发现材料。要求学生做生活的有心人， 教师首先必须是有心人。应看到春华秋实， 四季景物的细微变化， 是一种引导；一次争议，一次委屈，一次成功的班级活动，又是一种引导；瞬间的感动，瞬间心灵的交流，也是一种素材… …如2012年夏季的一天，一场罕见的暴风雨突如其来，袭卷大地， 树被连根拔起，教室的窗户被狂风吹破，住户的雨棚被撕毁，空中飞舞着白茫茫一片，分不清上下左右，东西南北……教学中趁机出题，要求不限定题目和题材写这场雨。这种对身边生活进行观察写出来的文章就有真情实感。在交上来的习作中，有诗歌形式的《闻雨》，有散文《雨是老天由来已久的心事》，有短文《摧残》等。篇篇有血有肉，真实生动。

五、体验大自然之美，陶冶学生的情操

小城镇小学生不同于大都市的学生，他们成天接触大自然，如画的大自然就是他们的摇篮。教师可以让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！当学生心盈自然之美时，老师只要稍作点拨：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。

生活中蕴藏着丰富的作文矿藏，我们作为老师、家长要善于引导孩子去发现生活之美，鼓励孩子大胆地去描写生活，去记录生活中的每一处感动。生活是作文的天然老师，善于发现生活，善于思考生活，你就掌握了作文的主动权。俄罗斯著名作家果戈里说得好：“作家身边应常备笔和纸，必须把他自己感到惊奇的事物记下来。从这样的素描中，画家创作了画，而作家则从中创造了作品中的场景；一切都应取之于生活，而不是用无谓的幻想臆造出来。”生活是进行文字创作的源泉，不管任何人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更是与生活有十分密切的直接联系。因为小学生写作文都是写自己生活中所看到、听到、做到和想到的。因此，教师可诱导学生的思维，激发学生写作的欲望，写作效果会很好。

参考文献：

[1]李进祥.培养学生在生活中寻找个性化写作灵感的探索[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2005年01期.endprint