“文章皆是有情物”

布沙然木·努尔东

摘要：语文教学一向重视朗读，而且流传下来很多有关朗读的佳话和古训。在新课程大背景下，大力加强在语文教学中的朗读训练是十分必要的。朗读在语文学科中占据重要位置，只有用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。为什么要重视朗读教学？如何提高朗读效率呢？笔者认为应该从为学生构建朗读氛围，教师范读，激发朗读的激情，角色扮演激发朗读兴趣，读中感悟，悟中生情，指导朗读要体现个性化几点进行有效性研究。

关键词：小学语文；朗读；指导；教学；水平

引言

朗读教学要从“读”出发，将“读”贯穿于教学的全过程，把引导学生钻研课文内涵作为朗读教学的目标。为此，本文就朗读教学进行以下几个方面的探讨。

一、为学生构建朗读氛围

朗读需要一定的氛围，良好的朗读氛围，能使学生快速投入到文章的情感之中。朗读不同于单纯的阅读，是语音的艺术，需要准确掌握发音节奏，因此，一定要把握并利用这种节奏。良好的朗读教学建立在和谐的师生关系基础上的，教师要多鼓励学生大声朗读，鼓励学生将自己的情感带入到朗读中，这种鼓励能成为学生阅读的人文环境，成为朗读的背景所在。随着信息技术的不断发展，教师也可用多媒体技术将学生带入到朗读中，营造好的朗读氛围，比如适当添加音乐，使其调动学生的学习兴趣。教师也可借此采用一些丰富的形式，如要求学生分组为不同的电影人物配音等都可以根据实际情况在教学中加以探索与尝试。

二、教师范读，激发朗读的激情

语文教材中有些文章需要以讀代讲，有些文章读不好就很难理解好课文内容。为此，教师研究朗读，做好示范朗读更能把学生的注意力吸引过来，师生一起进入到角色中。教师在范读的过程中不宜做作，不能故意拿腔拿调，要根据课文的实际需求，从自身的情感出发，以情感人，使学生产生如临其境之感，进而使师生情感产生共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们产生一种跃跃欲试之心态。例如，在教学课文《观潮》时，教师在朗读潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”绘形绘色的朗读能让学生真切地感到这的确是“天下奇观”啊！教师将对作品的理解融入到朗读之中去感染学生，加深了学生对课文的理解，使学生领略到自然美，而且还激发了学生对朗读的极大兴趣。

三、角色扮演激发朗读兴趣

学生朗读兴趣的培养对提高他们的朗读效率是十分重要的。教师应该带动学生自由朗读，通过多种方式提高学生的参与热情。例如，小组朗读、朗读表演、朗读比赛；亦或者教师领读等。在小学阶段，学生们具有表演欲强，活泼好动等特性，通过让学生参加不同的课堂游戏，让学生们的观察、表达与肢体活动能力得到有效发展。教学时还可以让学生们去扮演课文中出现的种种角色，让课文变得更加生动，课堂气氛也更加活跃，学生们通过对文中角色的模仿，能够让学生对课文语段的理解程度得到有效加深。如，在讲解课文《将相和》时，就可以让学生分别扮演文中的廉颇与蔺相如，通过文中的对话让同学们真切地去感受这两位人物的不同性格特点，激发学生朗读本课文的兴趣。生动有趣的表演还能够让学生们积极的走进课文之中，通过这一系列的实践表演使得学生创造性变的更强，而且还加深了对课文的理解，加深对相关知识的印象。

四、读中感悟，悟中生情

要想让学生有感情地朗读应从培养他们对课文中语言文字的情感体验、产生共鸣着手。在朗读教学中，教师要积极引导学生主动对语言文字进行体悟，在朗读中不断提高他们的语感，并与文章内容产生情感共鸣。教学中需要教师注意的是在朗读指导时不要急于为学生框定“××”、“××”感情范畴，要有意识地引导学生自己去体会，引导他们主动走入文本，设身处地的做一做“文中人”。例如，在教学课文《船长》时，在让学生朗读文章中哈尔威船长指挥人们脱险这一部分时，也可以让他们也做一回船长：假若你们是哈尔威船长，此时此刻你们会想什么？又想说什么呢？遇到这样的情况你们又会如何处理呢？通过让学生对角色的扮演展开朗读，从而让他们主动走进船长的内心深处，很自然地去感悟哈尔威船长遇事镇定自若、当机立断、坚毅果敢的性格特点。在读中感悟，悟中生情，因此，也要引导学生对文章的字词进行品析。俗话说的好“文章皆是有情物”。有些文章的情感表达常隐藏于字里行间，为此，要引导学生在朗读中现真情，这就需要让学生对文中重点词句加以品析、揣摩与感悟。在品析中，也能让学生从具体的语言文字中去触摸文本中的情感，在触摸的基础上加深感悟、积蓄情感，继而与文章中的情感相交融，此时，孩子们的朗读必然是真情的流淌。

五、指导朗读要体现个性化

朗读不可能是千篇一律的，每个人的朗读不可能达到同一个尺度。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人对朗课文后的理解是不一样的，他的朗读方式就不会一样，即便是在同一篇课文当中，朗读的具体表现方式也是不尽相同的，这样的具有个性化朗读会让整个课堂教学变得精彩纷呈。如《“诺曼底”号遇难记》中有哈尔威船长的命令，怎么才能读出他的镇定，临危不惧，我教学时要求学生们在朗读准确的基础上思考这样一个问题：“在这千钧一发的时刻，如果船长是你的话，你会怎样去命令大家？”由于多了这样的提示，学生就会很自然在理解全文的基础上，加入富有自己的个性化的朗读，带着命令的语气，颇有大将的风度。

综上所述，朗读教学在小学语文课程教学中占据着十分重要的位置，作为语文老师的我们都应该尽量做到自己少讲而让学生们去多读，在朗读中激发学生的阅读兴趣，在朗读中拓宽学生的阅读面。不但要让学生们学到更多的科学知识，还要让他们懂得人生的道理，在朗读中培养学生高尚的人文情怀，提高他们的写作水平与个人的综合素养。这样的朗读教学才能从根本上算得上成功。

参考文献：

[1]沈雨静. 小学语文朗读教学的优化探索[J]. 快乐阅读，2015（12）.

[2]乔娜.小学语文朗读教学指导策略之浅见[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（3）：40.

[3]许贤. 中小学语文课堂朗读教学研究[D]. 上海师范大学，2013.endprint