博客在高校英语教学中的应用

潘琼

摘要：信息技术革命极大地渗透到高校英语教学领域，传统的“粉笔加黑板”的高校英语教学模式已经明显相形见绌，而“博客”的网络辅助教学形式则使高校英语教学课程得以延伸和拓展，更加促进了师生之间的语言交流和沟通，更好地实现了“因材施教”的原则，使学生更为主动地实现英语自主学习、合作式学习，通过“博客”实现了信息的交互传播，提升了高校英语教学的高效性。

关键词：高校英语；教学；博客；应用

“博客”这种新型的网络技术不断渗透和融合应用于教育领域之中，并在高校英语教学中得到了广泛地应用，在这个网络交流工具和平台之下，它可以对内容加以自主地组织和表达，可以进行快速而便捷地交流，它与传统的论坛BBS相较而言，具有更为个性化和针对性的特征。在高校英语教学中引入“博客”，可以对学生的英语学习提供极大的帮助，开展以学生为主的英语个性化学习和合作式学习，从而更好地提升学生的英语素养和能力。

一、高校英语教学现状及“博客”应用形式

我国的大学英语教学在高校扩招的背景下，教师数量明显不足，由于学生和教师之间缺少良好交流和沟通的平台，导致学生英语学习交流较少，没有形成一个良好的、互动的英语学习氛围，不利于学生的英语交际性学习。同时，英语教学方法和手段也还较为单一，对于学生的英语学习积极性的提升作用有限。在信息技术融入高校英语教学中时，“博客”以其优势特点进入了高校英语教学的视野，通过“博客”的运用，可以将抽象的语言知识化解为具体的、网络化、有实例的语言知识，并且还可以通过分组的形式，更好地引导学生创建自己的英语学习“博客”，促进师生之间的互动以及生生之间的交流。

1.高校英语教师利用“博客”，发表自己预先准备的教学日志，并以一定的话题为核心，进行英语教学内容分析和结构分析，向学生布置一定的英语学习任务，给予学生适当地辅助。当学生完成一定的任务之后，教师还可以借助“博客”這个平台，对学生的英语学习完成情况加以评价。另外，教师还可以利用“博客”建构自己的英语教学资料库，并将自己的英语教学资料库划分为不同的种类，以更好地适应英语教学的需要。如英文经典名著、英语听说技能训练、英语文化背景等，学生可以在教师的明确分类条件下，根据自己的学习需要，选择相对应的“博客”英语资料库，并在访问之后与教师交流自己的学习体会，提出自己内心的疑问和困惑，从而达到良好的英语学习互动效果。

2.学生可以建构自己的英语学习“博客”，可以以时间为轴，对自己的英语学习过程加以全程记录，并随时可以通过自己的“博客”，了解并思考自己学习中存在的不足。采用多元化的评价方法，如学习文件夹的评价方法、生生评价、自我评价等，得出合理的英语学习评价结果。

二、高校英语中“博客”应用的优势分析

1.极大地增加了高校学生英语听说读写的训练量，提升了语用能力

在高校英语教学过程中，可以将“博客”应用在教学之中，使其成为英语听说读写的有效工具，在“博客”制作的过程中，需要根据自己的英语学习需求下载所需的网络资料，而这些网络中的资料为学生提供了丰富的英语学习素材，有助于学生在英语“博客”制作的过程中，巩固英语词汇、熟悉英语运用语法，从而实现英语知识的迁移和内化。同时，在高校英语教学中还可以链接声音和视频，创设“视频博客”，使其成为对学生进行英语听力训练的有力工具，在这种多媒体的运用模式下，极大地提高了学生的英语听说读写的运用能力，实现了非实时的半口语化交流。

2.搭设了通畅快捷的语言交流平台

在“博客”进入到高校英语教学的过程中，更好地促进了交互学习理论的实践运用，在这种电子交互网络模式之下，更好地促进了学生的英语自我观察、认知和学习的调节，创设出了一个更为良好的语言交流平台，营造出英语交流的积极、主动性氛围，从而使教师和学生能够在这种开放性的环境之下，全面了解英语学习情况，解决师生互动和交流的矛盾。

3.增进了师生互动和交流

“博客”网络平台极大地促进了师生之间的英语交流和互动，在教师提出英语问题和“博客”日志更新的过程中，可以更好地引导学生思考和交流，从而使学生的英语学习更为深入和透彻。

三、“博客”在高校英语教学中的应用路径探析

（一）“博客”在高校英语教学准备中的应用

在高校英语教学准备过程中，教师需要借助于“博客”，实现对教学的精心设计和计划，以最大程度上减少教师在英语教学中的不确定性。它主要包括以下几个方面的应用内容。

1.确定英语教学目标

高校教师可以通过“博客”实现对英语教学的预设以及教学计划的编制，这对教学方法的选择、安排教学过程具有极为重要的导向性作用。首先，教师要借助于“博客”实现对英语教学目标的整体设计。尝试运用“博客”帮助学生提升自主学习能力，掌握英语语言基础知识，熟练听说读写译的基本技能。其次，还要进行教学目标的弹性化设计。要兼顾学生的英语知识差异性和个性化学习特征，运用“博客”实现弹性化的教学目标设计，并用明确具体的语言加以描述，使其具有可操作性，并将其贯穿于高校英语教学整个过程之中，起到统摄的作用。例如，以高校“综合英语教程”的“Suffering to Be Beautiful”中的“Make your own dialogue”为例，对目标的任务设定可以分为两项。

Task One：Jack and Mary are friends。They are eating out in a Chinese restaurant。Use the cues in the text to make a dialogue。

Task Two：Study the following cartoons to find out what is funny about them。Make a story on the basis of the pictures and then tell it to your classmates。Limit your story to approximately one minute。endprint

在这两个任务目标的设定之下，学生要学会对人物的基本描述并进行评价，然后再运用“博客”日志，向小组汇报结果。

2.英语材料的加工处理

在高校英语教学过程中，要对不同形式的英语材料加以合理地加工和处理，它具体包括以下几个方面：（1）充分了解并熟悉英语教学材料。高校英语教学材料内涵丰富，大多是英美国家的原版读物，具有极为丰富的语言知识和文化背景知识。（2）加工处理英语教学材料。教师要运用“博客”铺设英语新旧知识的链接，通过“博客”对资料的加工处理，使之成为新旧英语知识的“过渡性材料”，并在较大的程度上减缓新英语知识的“坡度”，从而逐渐提升学生的英语知识的“广度”。另外，教师可以借助于“博客”实现教学经验的相互交流，以达到教学信息资源共享的目的。还可以借助于“博客”平台和工具，实现集体备课，共同开发英语教学课件及辅助资料，从而更好地实现高校英语教学目标。（3）选择适宜的英语教学组织形式。基于“博客”的高校英语教学，教师要选择适当的交互模式，使学生在不同的教学组织形式下，可以积极主动地融入到交互模式和活动之中，从而使教学效果更为持久和有效。这些英语教学组织形式可以包括：班级教学组织形式、滚动管理及分层教学组织形式、课程类型教学组织形式等。

（二）“博客”在高校英语教学实施过程中的应用

基于“博客”的高校英语教学实施阶段，可以采用以下教学策略，进行分析和教学。

1.自主探究教学策略。在高校英语教学中，教师和学生可以基于“博客”，在任何时间和地点开展英语探究式的教学和学习。教师可以通过“博客”将教学内容发布在“博客”平台上，学生则可以根据自己的时间和需求，选择网络自主探究式的学习。教师可以通过“博客”创设情境，布置任务，引发学生的主动探究热情。例如，在大学英语Lesson Seven的Text A “Mandelas Garden”一课中，教师可以预先采用“博客”，展示出生动的公园景区的视频图片，学生在感觉到熟悉的场景之后，可以快速地融入到学习探究过程中。

2.问题引领下的协同式学习策略。在高校英语教学实施过程中，可以将英语学习置于一定的问题情境之中，学生在协同、合作解决问题的过程中，可以形成终身英语学习能力。教师可以通过“博客”介绍相关的语言文化背景知识，从视频“博客”的角度，展现出不同的建筑文化、饮食文化、节日庆典、民俗文化等，从而引发学生对问题的兴趣，并进入到对问题的协同合作学习之中。例如，在大学英语Leesson Three的Text B “The Son from America”一课中，就可以运用“博客”提出问题，并引发学生的主动性思考，进入到协同合作学习过程。

四、结束语

综上所述，在高校英语教学过程中，要扭转原有的单一化的英语教学手段和方式，引入先进的、网络化的“博客”教学工具和平台，使教师和学生能够在“博客”的平台上，实现英语知识的交互式教学和主动探究式学习。“博客”可以成为教师和学生语言学习的纽带和桥梁，借助于“博客”平台工具，可以全面转变高校英语教学理念和教学组织形式，融入更为生动、更为直观的英语教学策略，从而使学生的英语自主学习能力和主动探究能力得到极大地提升，增强学生的终身学习能力。

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（责任编辑钟嘉仪）endprint