日语教育现场文化引进的对策研究

池华波

摘要：日语的学习，教育现场文化的引进，属于较为新颖的教学方式，正面要求将日语教学与日本文化学习结合起来，把现场引入日本文化，作为日语学习的契合点。为进一步提高学生学习日语的成效，文章将通过对日语教育现场文化引进内容的学习，从各个层面研究如何引进文化的对策。

关键词：日本语；教育现场；文化引进

语言有交际的功效，是文化的载体。文化渗透着语言沟通与表达。各民族独特的文化心理、审美意识、世界观等文化要素都由其民族的语言表达出来。因此，语言结构具有一定的文化意义，语言的使用应遵循一定的文化章程。日本语教育现场的文化引进，是在教授语言的同时，结合文化的社会背景、表达习惯和生活方式等，通过对日语结构和意义的分析，在隐藏的文化内容中，追寻文化的背景和文化的规章。然而，导入什么文化内容，这是研究的重点所在。下文将以语言和文化的关系为理论基础，从日语教育的立场来看日语的词汇、文法、日语三个方面，探讨文化引进的内容。

一、日语教育现场文化引进的内容

1.日语和日本文化的联系

日本的传统文化，以神道为基础。从日本的历史和社会的发展来看，随着中国文化和西洋文化的影响，日本文化的发展，具有自己独特的特点。从日本文化的形成过程来看，或多或少会受到外国的影响。日本文化是在融合各种文化的基础上，不断发展形成日本独特的文化。根据语言和文化的关系，日语是日本民族的语言，也是日本民族文化的产物，是日本文化的表现形式之一。日本文化在日本语言中记载着。语言是文化的符号，文化是语言的载体。日语在语言上具有融合性、郑重、暧昧、委婉性等特征。因此，日语语言的结构具有一定的文化内容，日语语言的使用应遵循一定的文化章程。

2.以日语的词汇为例

《广辞苑》提到：“一个语言的习惯，是在特定范围的，各种单词汇集的总体。”譬如“日语的词汇”、“亲属词汇”等，并且无论什么话，都是以词汇为基本的构成要素。词汇有各自的本义和联想的意义，不同国家语言的意义往往不同。《汉语词语性文化透视》中，提到各民族语言的文字、语法和词汇，都是文化的重要内容，其中词汇在语言要素中最为敏感，内容也相对丰富，有着明显的民族文化特征。

3.词汇的文化要素

日语的词汇从分类来看，包括和语、汉语、外来语。和语是日本自古以来的大和语言，汉语是用中国舶来的汉字之音，外来语是中国以外的其他语言。和语是日本语的词汇的核心部分。外来语除了原来语言的意思以外，进入日本后独自的有意义变化的东西不在少数。英语的“午饭”是午饭的意思，但是在日本的食堂“午餐”是指料理的种类之一。把外来语组合成“冰棍”“侧面镜”“桌子演讲”这些独特的语言，这些被称之为“日式洋语”，英语系的语特和“日本的英语”。

二、日本语教育现场文化引进的对策

从日本语教育现场文化引进的内容来看，文化引进势在必行，然而应该如何导入文化。笔者结合自身的教学经验，探讨日本语教育现场文化引进的对策。

1.教材内容的改善

教材是教育活动的媒介。在授课的过程中，教材不同时，教育内容也随之改变，因此，日本语教育现场的文化引进，有必要进一步改善教材。笔者建议在学生学习日语阶段推进的同时，对教材内容和深度进行适当调整，譬如准备趣味性的知识材料，补充教育活动的缺陷。比方说，在教学生“樱花”这个单词时，展示相关图片，然后在其下补充相关知识。比如，樱花是日本代表性的国花，不同地方樱花开花时间不同，其中南部比较早，北部比较晚，樱花在盛开的時节，会有很多人去欣赏樱花。樱花的夜晚非常美，很多人在樱花树下喝酒、唱歌。以这些背景资料作为教材内容的补充，可提高学生学习的兴趣。

2.学生能动性的提高

在日语教学中，学生是学习的主体，学生的积极性和兴趣非常重要。笔者建议上课以外的时间，引导学生有效利用课余时间。首先，学生读书热情的提升。为扩大学生的视野，学生需要掌握日本文化有关的社会风俗、人际关系等，可通过日本的文学作品、杂志、报纸、互联网，寻求最新的学习资料和信息。其次，明确日本人教师的职责，日本人教师，对日本社会文化相对熟悉，在现场教育时，可为交流对象提供相应准确的文化信息，譬如在课前给学生播放两个小孩从孩提，到长大成人后工作、恋爱和组建家庭的视频，然后为学生讲解日本家庭文化的信息，学生可以从视频信息中接受日本文化的同时，同步提高听力能力。此外，定期开办日语学习讲座，让学生和老师交换意见，都可以有效提高学生学习的积极性和主动性。再次是设置实地进修中心。随着中日交流的发展，日语老师不仅要强调理论内容的教授，而且要重视学生的运用能力，譬如日本和服的试穿、茶道、插花等的体验活动，学生在快乐中模仿日本文化，自然而然提高学习日语的热情。

3.教师导入意识的提高

日本的“和”文化引进，是日本语教育现场文化引进的策略。作为教师来说，需要具备较高的综合性水平。老师必须经常更新教育观念，例如，教师从日本的“和”文化总结日本语文化教育的理论和方法，将研究结果和教育活动相融合。另外，教师在研究项目的时候，根据教材的内容，确定明确的教学目标，再引入日本语知识的文化背景。除此之外，教师积极参加日语教育的日语教师进修会，扩大自己的视野，引入先进的教授法。例如，日本国际交流基金会、北京日本文化中心主办的“全国大学日本语教师研修会”、中国日语教学研究会山东省分会主办的“日本学高端论坛”等。

4.教育方法的活用

在日语教育现场，教材的改善，教师的引进意识的培养和学生的主动性的培养是教育的重点，同时，也需要使用科学合理的教学方法。

（1）词汇教育方法

首先是直接说明法。直接说明法是词汇教学中经常使用的方法。词汇是文化的一部分，是反映文化的镜子。在教学中，关于文化内涵的词汇应结合教材内容进行介绍。当然，教师必须把握文化引进的程度，主要和次要的东西必须清楚识别。最重要的是，根据学生的认知规律和学习特征，选择合适的导入方法。其次是对比法。在日语教学中，在对比法中可以导入“和”文化。中日两国之间的语言、习惯、价值观等文化背景不同，但可以通过比较两国的文化，让学生提高学习兴趣。譬如日本人说“好”的时候，不一定是中文的“是”。和日本人交谈的时候，经常出现“好”的话，经常把它称为“是”意思。以下面的教学现场为例：endprint

场景1：上课前，老师带了名单，念名字。

老师：胡先生。

学生：是。

场景2：考试前，老师说了些什么…

老师：诸位，答案请在答案栏写…

学生：好的，我明白了。

场景3：病人牙齿疼，所以在医院看病。

医生：好，嘴巴张开…

从上面的例子来看，场面1的“好”是被称呼名字的时候发出的词，场景2的“好”是对对方的话表示肯定时发出的词，场面3的“好”是促使注意的时候发出的词。但是，用日语表达“好”的话，实际上只是表示对对方的赞成和承诺，在随声附和的情况下也可以用。也就是说，“我是你的”意思，也许是否定的意思，通过对比，学生就会自觉想去了解日本语言“是”的文化含义。再次是情景说明法。多义词和背景的词汇教学的时候，学生在具体的情景中容易理解其意思。比如，教“美丽”的时候，让学生看红和绿的颜色，鲜明地涂了堂和塔这个画儿，随后让学生回答“如何，这幅画”的问题，学生则用“美”等形容词回答。

（2）语法教育的方法

首先是对比分析法。日语有谓语后置现象的时候，汉语、英语和日本的语言分别表达各自的意思，例如，中文的“我是学生”，英语是“I am a student”，日语为“我是学生。”再如“我想吃苹果”，不读到最后，不懂句子的意思。日本人使用这种构造的句式，“说话人表达意图很方便”，但是，对于听者来说，有着不安感和紧张感。谓词后置的现象是日语的特色。其次是情景教授法。日语的文法有点抽象化，老师单纯地说明一下规则，学习者不易懂，使用也很难，如果把文法和恰当的情景结合，学生们可以在情景中体验语法的语感。这样的话，学生将它的语法更换为汉语，养成正确的语法结构和语义。教省略形式的时候，教师会有具体的情景，省略的部分讓学生找到并反复练习。

三、结语

综上所述，语言结构具有一定的文化意义，语言的使用应遵循一定的文化章程。日本语教育现场的文化引进，是在教授语言的同时，结合文化的社会背景、表达习惯和生活方式等，通过对日语结构和意义的分析，在隐藏的文化内容中，追寻文化的背景和文化的规章。通过研究，基本明确了日本语教育现场文化引进的方法，但考虑到不同教学背景下，教学要求和条件的差异性，以上方法在实际教学过程中，需要结合课堂的教学情况予以灵活地参考借鉴。

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（责任编辑陈志萍）endprint