实战化教学改革创新研究——以分队管理能力综合演练考评为例

周其军

(陆军军事交通学院 汽车士官学校，安徽 蚌埠 233011)

实战化教学改革创新研究
——以分队管理能力综合演练考评为例

周其军

(陆军军事交通学院 汽车士官学校，安徽 蚌埠 233011)

结合部队士官高职教育“汽车分队管理”课程教学实情，探索汽车士官分队管理能力综合演练考评的方法路子，对提升学员综合管理能力、推动课程建设创新发展具有重要意义。从设置综合性考评内容、构建灵活性的考评流程、遴选多样性的考评方法、设计科学性的考评标准和建立创新性的考评机制等5个方面，进行深入探究和有益尝试，以推动士官教育实战化改革发展进程。

汽车士官；分队管理；演练考评；教学改革

Abstract: According to the actual teaching situation of automobile unit management in vocational education for sergeant, the paper studies the methods for comprehensive drilling evaluation of automobile unit management ability, which has great significance for promoting cadets’ comprehensive management capability and developing curriculum construction innovation. In order to promote the development process of combat-oriented education reform, it explores and tries from following 5 aspects: setting up comprehensive evaluation contents, constructing flexible evaluation process, selecting various evaluation methods, designing scientific evaluation criterion, and establishing creative evaluation mechanism.

Keywords: automobile sergeant; unit management; drilling evaluation; teaching reform

“向部队靠拢、向实战聚焦”，既是士官教育训练的总要求，也是汽车士官学校士官高职“分队管理”课程教学改革的主方向。为此，结合教学实情，根据汽车士官人才岗位需求和未来战位需要，坚持理论学习与实践训练相结合、能力提升与岗位锤炼相结合，通过组织开展分队管理能力综合演练考评教学改革，有效拓展“分队管理”课程教学内容，优化组训模式，推动课程建设创新发展。

1 设置综合性的考评内容

考评内容是考评体系的核心要素，决定着考评标准、方法和手段。为此，要紧贴形势，在结合想定背景基础上，科学设置综合性的内容[1]。

1.1科学拟制想定背景

着眼当前岗位和未来战位对汽车士官管理能力的需求，根据具体考评任务拟制综合演练考评的基本想定情况和补充想定情况。在考评环境上，立足多设难局、险局、僵局、危局，以达到全面检验其应急、应变能力的目标。以当前汽车部(分)队所担负的实际任务为牵引，把全队学员模拟编配成某保障部的直属汽车连，在战备转进后配属给某部汽车营，参考学员按照想定背景情况对所考的任务进行处置[2]。

1.2优化设置考评任务

考评任务设置是整个考评的核心。因此，在紧密结合演练背景和课程教学实情的基础上，重点突出“三性”：一是使命性[3]。围绕军事斗争准备要求，精选与遂行使命任务相关的演练内容，重点考评其组织指挥能力、管理协调能力和突情处置能力等。二是实战性。坚持面向岗位、战位需求，突出实战化演练考评设计思路，科学构建“遂行任务—能力需求—量化指标—能力评估”的考评模式，增强考评内容的挑战性和实用性。三是针对性。针对不同类型、不同能力需求的学员，量身定制考评内容体系，克服“一锅煮”现象，增强考评的趣味性和可操作性。

考评任务的设置以提升与检验参考学员综合管理能力为根本出发点，围绕分队一日生活管理活动，平时、战时管理相结合，最终确立12个演练考评任务。主要包括两部分：一是平时管理，按照先后次序分别为早操的组织与实施、军容风纪检查的组织与实施、城市道路驾驶训练管理的想定作业、安全形势分析会的组织与实施、内务卫生检查评比的组织与实施、个别人管理的想定作业、分队条令法规学习的组织与实施、班务会的组织与实施以及点名的组织与实施；二是战时管理，具体任务为紧急集合的组织与实施、战备转进中排务会的组织与实施及战前人员管控的想定作业。

2 构建灵活性的考评流程

构建灵活的考评流程是确保演练质量和考评效益的关键环节。以演促检、以赛促训、以训促能，将课堂教学与日常管理对接，将实践训练与考评竞赛衔接，充分调动学员热情和动力，有效推动知识向能力的转变。因此，考评组织流程要结合任务实际，体现出灵活性，具体环节包括：①下达任务。考评员按照演练考评任务公布具体内容、方法、要求及注意事项。②情况导入。考评员介绍本任务所要用到的基本想定及补充想定情况，并进行相关理论提示，引导学员做好考前准备。③个人作业。学员结合想定及本任务的具体考核内容、要求，形成个人纸质或电子文档作业处置案，并上交考评员作为判分依据。④抽点考评。采取多种形式，受考学员充当分队长、分队值班员或班长等角色对情况进行处置，边演边考、边赛边评，形成综合表现成绩。⑤任务结案。一种由考评员引导被抽点学员进行互相点评，形成结案；另一种由考评员根据作业和现场考评情况进行复盘点评、归纳结案。⑥综合评分。考评员根据学员抽点表现及个人想定作业情况进行即时、综合评分。

3 遴选多样性的考评方法

(1)主动请缨式。在开考前，考评员要积极调动参考学员积极性，鼓励学员毛遂自荐，充当考评任务中的相应角色，从而使考评由“要我考”变为“我要考”，有效激发拔尖学员的表现欲，最大程度地挖掘学员潜力、体现学员实力。

(2)随机点将式。依据参考学员的编组，由考评员随机抽点在演练过程中过于“害羞”的学员，给予他们肯定和机会，通过不断激发其动力、磨砺其能力来提升学员整体管理水平。

(3)突情发布式。在考评过程中，考评员根据考评具体内容随机向受考学员发布一个突发情况，让学员现场处置，并进行即时评分。从而检验学员应变能力、随机处置突发情况能力和创新能力等，体现实战化考核的要求，增强考评的“火药味”，营造考场的战场氛围。

(4)复盘点评式。复盘点评主要采取两种方式：一种是受考学员操作中或完毕后，考评员随机抽点观摩学员，从考核表现、存在问题及改进举措等方面对受考学员进行现场点评并酌情打分，不仅检验了观摩学员的参演度，而且达到了相互交流、学习借鉴的目的；另一种是考评员根据学员考评情况进行复盘点评，全面纠正偏差、表扬亮点、归纳要点、拔高提升以及明确注意事项等，最终归纳结案。

4 设计科学性的考评标准

在考评中要深入结合汽车士官岗位实际，实现由简单粗放向精确量化的转变，科学设计制订考评标准[3]，实现精确评估。

4.1考评成绩评定的标准设计

设计科学合理的评定标准对增强学员的积极性和主动性影响较大。在结合课程教学实际、充分调研学情、部队实情的基础上，形成以“抽点平均成绩50分+ 想定作业成绩40分+ 综合表现成绩10分=个人总成绩100分”的总体设计思路。

(1)抽点平均成绩的评定。占总成绩50%，分值为50分。对设置的12个任务按计划逐一考评，被抽点的任何一项任务都以50分为评定基准，并按照优秀(90%以上)、良好(80%～90%)和一般(80%以下)3个档次进行评分。每个任务在考评中被抽点的学员数量不固定(一般1～3名)，考评员需要为参评学员即时评分。所有任务抽点完成后，考评员为每名参考学员评定出抽点平均成绩，其计算方式为：在所有任务抽点考评中学员被抽点历次分数的总和取平均值即为该学员的抽点平均成绩(见表1)。

表1 “综合演练考评”学员抽点平均成绩评定表

(2)想定作业成绩的评定。占总成绩40%，分值为40分。其中任务3、7、11各为8分，分别按照优秀(7.2～8)、良好(6.4～7.2)和一般(6.4以下)评分；其他各为4分，分别按照优秀(3.6～4)、良好(3.2～3.6)和一般(3.2分以下)评分。单项成绩累计之和为想定作业成绩。

(3)综合表现成绩的评定。占总成绩10%，分值为10分。考评员对整个考评过程中每名参考学员分别按照优秀(9～10)、良好(8～9)和一般(8分以下)进行评分。

(4)总成绩评定。总成绩为抽点平均成绩、综合表现成绩与各想定作业成绩之和(见表2)。

表2 “综合演练考评”学员总成绩评定表

4.2任务抽点考评标准示例分析

以表3为例，该任务主要考察学员结合实战背景组织排务会、解决管理问题的能力。其考评内容包含5个方面：情况预判、会议思路、工作部署、管理素质和分队配合。 情况预判即被抽点学员必须熟悉汽车分队战时管理的情况背景，清楚战备转进条件下排务会组织与实施的时机，并依据情况进行判断，要求参考学员情况判断准、信息掌握全，以做好会前准备。会议思路即被抽点学员以分队长身份，定下会议思路，要求内容完整、思路清晰。工作部署的内涵是被抽点学员以分队长身份，组织召开排务会，要求内容得当、程序完整、重点突出、表达清楚、背景准确。管理素质即被抽点学员在考评中，必须在指挥动作、沟通协调和会议调控方面展现出符合实战化要求的管理素质。分队配合即考评中被抽点学员与配合人员必须有团队精神和配合意识。

表3 “战备转进中排务会的组织与实施”抽点考评成绩评定表

5 建立创新性的考评机制

(1)建立督查机制。检查督导机制是考评组织实施全程的纠偏器。一是成立考评机构。教研室成立领导小组，学员队设立导调组(考评组)、保障组等，形成分工明确、协作密切的高效运行机制，确保考评顺畅进行。考评过程采取定量与定性分析、静态与动态分析相结合的评估方式，充分体现公正、公平、公开，以确保在考评中拧干“水分”[1]。二是肃立训风考风。在考评过程中，校、系、室专家教授及各级领导亲临现场给予监察督导，坚决抵制不良作风，严查演练不实、降低难度和强度的现象，确保各考评任务高标准、高质量落实[3]。三要注重整改验收。考评组对上级和专家的意见建议能够及时结合实际情况制定有针对性的整改措施，建立“演练考评—补差提高—试点推广—再次提高”的良性循环，促进演练考评质量不断提高。

(2)设立奖惩机制。强化考评结果处理是发挥考评作用的重要保证。针对当前重评轻管的错误倾向，考评组切实强化考评管理，落实考评职责，严明考评奖惩[4]。采取全程监督、全员打分、全面衡量的方式，及时公布成绩，最终评定综合表现突出的“优秀管理骨干”，并颁发奖状，激发学员动力。

(3)建立反馈机制。在考评过程中或结束后，考评组要通过开展座谈会、问卷调查、个别交流等多种途径，主动向各级领导、专家教授、学员队干部、教员、学员等全方位、深层次掌握情况，并收集相关数据，突出对存在问题、差距、教训和原因的分析研究[1]。同时，将考评的真实情况、相关结论和建议向教研室或业务部门反馈，作为加强和改进教学的重要依据，充分发挥考评的杠杆、监督和导向作用。

6 结 语

考评是检验教与学水平的重要手段，是实施教学训练质量调控的重要环节[4]。当前，随着学校教学转型的不断深化，通过结合汽车士官“分队管理”课程教学实情，从考评条件、内容、模式、标准和机制等方面对此类课程教学组织中的实践考评进行改革探究，并提出了相应的思考和建议，旨在为进一步推进实战化教学、促进课程改革创新发展提供一定的借鉴和支撑。

[1] 刘建民,梁志东.组织训练考评应突出“四性”[J].东北军事学术,2013(1):36.

[2] 谢水林,郑振国.科学构建实战化训练考评体系探讨[J].南昌陆军学院学报,2013(6):38.

[3] 衡引强,侯良,姜峰.军事训练考评应实现“六个转变”[J].乌鲁木齐民族干部学院学报,2014(2):24.

[4] 李芳,高桂清,李勇翔.军事训练考评问题研究[J].二炮院校教育,2015(1):72.

(编辑：高凌杰)

InnovationofCombat-orientedTeachingReform——WithUnitManagementAbilityComprehensiveDrillingEvaluationasanExample

ZHOU Qijun
(Automobile NCO Academy, Army Military Transportation University, Bengbu 233011, China)

● 教育训练Education&Training

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2017.09.016

G642．0

A

1674-2192(2017)09- 0068- 04

2016-12-20；

2017-03-01．

周其军(1980—)，男，硕士，讲师．