一把开启学生智慧的钥匙

李光丽

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0217-01

1.理论依据

小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动.19世纪70年代初，托尼o巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind Map）”。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图开启了英语教学的新里程，为英语教学注入了一股新鲜血液。使英语教学有了新方法、教研有了新方向。在这个理念的指导下，我也将思维导图运用于我的教学中，并且已经形成了一种新的教学方式和学习策略。

2.思维导图在小学英语教学中的运用

2.1在词汇教学中，我运用思维导图扩大学生单词的记忆量，培养了学生的发散思维能力。我采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这种方法可以贯穿于生词的预习，新授和复习的全过程，既能较快速地帮助学生学习新词汇，又有效地复习和整合旧知识，且能较长久的保持记忆，打破了学生词汇学习的困难，提高了学习速度和效率。

2.2在阅读教学中，我运用思维导图梳理、分析文章脉络，归纳重点内容，总结课文主题。使学生在较短的时间内熟悉课文，帮助学生更深刻地理解阅读的内容，使复杂的内容变得清晰，也能够更加容易地记住课文、复述课文。

2.3在单元与整体复习教学中运用思维导图：思维导图能够帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，从而极大地提高学习效率。我在教学新标准英语12册Module2Unit2 It will rain in Beijing.一課时运用了思维导图（如下图所示）。这张图是有关本课天气类单词的教学以及课文文本教学，都以思维导图的形式呈现。运用思维导图结合问题将课文的主要信息点：城市和它们的天气情况呈现在黑板上。教学重难点、课文主要内容一目了然。学生在最短时间内初步掌握了课文主要内容，再以思维导图为线索和脉络，让学生复述课文。在这种有效的学习方式下，全班同学都能迅速记忆单词并能准确复述课文。

2.4在写作教学中，我运用思维导图呈现写作的主题以及相关信息点，然后从点到面串起来，就形成了一篇小作文。这种方法降低了学生的写作难度，使写作有了明确的目标，即写什么，从哪些方面写，如何写。激发了学生的写作兴趣。我在教学作文：Trip Plan时，运用思维导图呈现写作提纲（如下图所示），告诉学生从when，who，where，weather，，what，how六个方面入手去写，提供了相关词汇和短语，并做了写作示范。学生在思维导图的引导下迅速完成了一篇篇高质量的作文。

3.实施效果

3.1有效激发学生英语学习兴趣和自主学习能力，体验到了英语学习的成功与快乐。从学生的作业到教师的教案，都有了深刻的变化，学生由一开始的被要求制作思维导图到积极主动自制思维导图预习、总结、复习所学知识。而且通过图形的一次次构建，帮助学生分解了学习难度，掌握英语学习方法，逐步形成比较系统的学习和思维习惯。

3.2促进了学生思维能力的发展，在学生自己制作思维导图的过程中，激发了学生的创造性思维能力以及一种新的教学和学习策略的形成。

3.3学生学会了将大量的信息以思维导图的形式分解成易于理解和记忆的图形，提高了对课文、语法等知识的理解、记忆、梳理、归纳、总结等能力，帮助学生系统地，有条理地思考学习内容，从而既达到了记忆快、不易忘的效果。

3.4通过使用思维导图，学生积极地对关键词进行加工、分析和整理，而不是被动地记忆教师的每句话，提高了学生的英语学习能力，提高了课堂效率。

在今后的教学中作我会做更多的尝试与实践，逐步形成英语思维导图“课堂型”教学模式，如：“单词型”教学模式，“阅读型”教学模式，“写作型”教学模式等。世界上没有一把钥匙能打开所有的锁，没有一种药能包治百病，所以思维导图这种教学方式也不是万能的，一成不变的，不必机械地、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活运用。endprint