高中生物课堂教学探微

张骏

摘要：高中生物新课程倡导“探究性学习”，探究学习是以提出问题，解决问题为中心展开的，所以设计好有效提问成为生物课堂的关键。本文仅从选择好切入点、把握好难易度、设计问题串、挖掘辐射式问题和控制好节奏方面对生物课堂教学的有效提问，谈谈自己的一点看法。

关键词：高中生物；课堂教学

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0146-01

《生物课程标准（实验）》中明确提出，生物新课程理念之一就是“倡导探究性学习”。探究是一种互动的行为，是一种生成的过程，是要占据大量时间的，因此这里就产生了一种新课程理念与教学实际之间的矛盾：如何科学有效的解决探究性学习与教学时间紧张之间的平衡。笔者认为，增加课堂教学提问的有效性是解决这一矛盾的良好途径。教师在课堂教学的提问中必须掌握一定的技巧和运用灵活多变的教学策略，把握时机，切准要害，选好对象，科学施法。

1.挖掘教材，激发兴趣

与初中教材相比，高中教材少了许多生动图例、鲜艳色彩的材料，转而变成对生命本质的认识，显得抽象，难懂，但是激发学生兴趣的素材并不少，关键是如何挖掘和确当使用。通过组织培养短时期繁殖出千盆名贵兰花；通过发酵工程，可以迅速得到大量转基因产品（如干扰素、胰岛素等）；青霉菌为了自己生存得更好，产生青霉素抑制其它微生物的生长而被人类发现和利用，你说这些例子对学生能没有吸引力吗？再如，细胞那么小，然而光合作用、呼吸使用那样复杂的生命活动却在其中顺利而有序进行；酶、激素、维生素、ATP等在生物体或细胞含量很少，然而效能确是非常巨大；因为从父母处得到一份DNA，就表现父母性状，同样是从父母处得一份DNA，此人兄弟姐妹却与他有区别，与他父母也有区别；地下结马铃薯，地上结番茄的新品种能否出现，等等，这些能不激发学生的求知欲吗？物种的绚丽多彩，生态系统的纷繁复杂，多样性的保护，环境污染的防治，生态农业的建立无一不唤醒学生良知和自我参与的欲望；人体稳态与免疫揭示人体自身奥秘，更能成为学生学习的动力。以上种种，只要运用确当、引导得法，给学生以动手、动口、动眼、动脑的机会，一定能够提高学生的情商（EQ），一定能够活化课堂气氛。

2.引入生产生活实际，活化课堂教学

生物学知识与生产、生活实际有着不可分割的联系，生物学知识具有很强的实用性。例如，我们可以从农作物的栽培管理角度入手，联系种子的结构与成分，种子萌发及萌发过程的物质变化，植物营养生长过程中的合理灌溉、合理施肥、提高光合作用的效率、合理的激素调节等。植物的生殖生长过程中种子的形成，育种的方法，还有可以将大棚栽培中的生产措施与相关知识联系，将生态农业与相关知识联系。在学到“新陈代谢”类型时，教师提出：制作泡菜时，坛口为什么要密封？酿酒时将空气泵入发酵罐中后，密封，然后又通气，再密封呢？当学到“种群生物群落”一节时，教师指导学生分析“中国人口出生率”图表，进而预测中国人口的变化趋势，再联系最近放开的“二孩政策”分析原因，指出人口老龄化与计划生育的关系，辨明利弊，解读国家政策的变化与生物学规律的关系。在学到生态平衡一课时，教师可以引导学生对该地区近二十年来的水质变化，鸟类资源的数量变化等情况进行调查，并要求他们写出调查报告和感受，选出具有代表性的调查报告，在课堂进行交流和讨论。同时，教师还向学生介绍近年来国际，国内的环境污染事件以及对生物和人类带来的灾难情况，通过教育，使学生认识到进行环境保护的必要性和紧迫感。

3.注重实验教学

高中生物是一门注重实验的课程，实验教学能够有效地培养学生们的动手实践能力，使学生们的思维得到发散，从而更好地培养学生们分析问题和解决问题的能力。高中生物教师在进行实验教学的时候，需要培养学生们的问题意识，让学生们主动的寻找问题并寻找解决问题的方法。例如，在为学生们讲解“有丝分裂”这部分内容时，高中生物教师可以不时地进行提问，让学生们进行思考，有丝分裂一般是洋葱根尖进行实验的，在讲解这个实验时教师可以问学生们洋葱根尖的装片的制作步骤是怎样的，在解离——漂洗——染色——制片这几个步骤中，又有哪些注意事项，在学生们实验完进行记录后，要求他们主动的寻找这些问题的答案。在生物教师的引导之下，学生们对有丝分裂的印象会更加深刻，对于实验中的注意事项，也会了然于心，这对于培养学生们的问题意识是非常有帮助的。

4.做到因材施教

学生之间的差异是不容忽视的，生物教学既要面向全体学生，又必须做到因材施教，让每个学生都能有合理的发展。这就要求生物教师在教学时需做到用宽容、激励来进行有针对性的教学。所以，生物教师在具体的教学中只能进行合理的分层教学，让每一个学生既能够解弥补自己的缺点，又不至于掉队，还能够不影响整个教学进度。

教师要以一种智慧的方法来帮助那些有缺点的学生，讓他们主动认识到缺点并进行改正，在教学时可以插入有关的课外知识，用幽默的语言来吸引学生，但是不能用过激的话刺激他们，这样会挫伤学生学习生物的兴趣。

生物教师要善于了解学生的思想，让自己和学生成为好朋友，用自己的真情和积极态度引发学生学习生物的兴趣，最终让学生信任和感动，学生才能全心投入到学习中。