浅谈如何让学生在化学课堂上“动”起来

吴毅华

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0145-01

著名教育家陶行知说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”我想“解放孩子们的学习，就应该使之会学习、会探究”，就要让他们的双手在课堂上动起来，让他们的眼睛在课堂上能够亮起来，让他们的嘴巴在课堂上能够响 起来！充分地调动学生的 各种感官，在眼观、手做、嘴讲的同时还怕脑子不想吗？只要脑子想，我们的目的自然就达到了——学生想不动都不行了！下面是我根据学校及学生的实际情况，结合自已多年来工作中积累的经验，探讨出来的几点做法：

1.想方设法激发学生的学习兴趣，让学生愉快的动起来

想让学生愉快的上好每一堂课，就要激发学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望。有句话说得好“兴趣是最好的老师”有兴趣才会入迷，入了迷，就钻得深，学习才有成效。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用化学知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让学生愉快的动起来。

2.教师要优化教学设计，让学生主动的动起来

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的中心环节，优化课堂教学对于减轻学生负担，提高教学质量至关重要。在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，让学生积极主动地学习，也就是讓学生动起来，则是优化课堂教学的关键，这就需要教师根据化学课教学内容、教学目标、教学重点、教学难点和课型特征，选择动点、设计动法，把知识点合理地处理成学生能够通过努力解决的问题。让学生积极主动地学习，简单地说，就是让学生动起来，让学生动起来的关键则是教师要优化教学设计。我在化学课教学中主要做法是：

2.1创设情景让学生动口。初中学生具备一定的阅读理解能力，教师要给学生机会自己阅读，使学生主动获取知识，解决一定的问题，是对学生的信任。随着课程改革，化学教材中、练习册上的“小资料”、“化学角”，极具阅读性。当然，学生的阅读需要教师的引导，不能泛泛而读，阅读前要让学生明确通过阅读要解决的 问题，读过之后要能提炼阅读大纲，要能找出重点和关键词句。而且，教师还要尽可能创设阅读情境，引发学生对阅读内容的兴趣。

另外，课堂讨论是学生之间交流思想，发挥创造性思维的好办法，根据教学内容选择合适 的问题，在合适的时机组织学生讨论，比教师讲授的效果会好得多，学生也非常欢迎课堂讨论。比如在学习一氧化碳的化学性质后，讨论“如何处理含有一氧化碳的尾 气？”学生会提出循环使用，再去还原氧化铜、点燃做还原氧化铜的热源等方案，这些都是创造性思维的发挥。再如，学习燃烧的条件和灭火的原理后，组织讨论“家中突然起火怎么办？”学生会提出五花八门的方案：水灭、土埯、被子蒙、用灭火器等。再问：“若火已烧得很大，你无法扑灭怎么逃生？逃生前最重要的一件事是什么？”答案有：打119电话、用湿毛巾堵住口、撕床单做绳子等。有的学生很冷静，他们提出把着火的房间门关上。经上一系列问题及学生提出的方案都可以用燃烧的条件与灭火的原理来解释，学生对这部分知识理解得特别透彻。通过讨论 ，不但进行了化学知识、生活知识的学习，还对学生进行了爱国主义、集体主义的教育。 讨论形式也可以多样，如同桌讨论、小组讨论、全班讨论，可根据问题的 大小选择合适的方法。

2.2创设情景让学生动手。实验操作是化学课最经典、最具开发性的动手方式，教师要创造更多的机会让学生做实验。刚开始时，可以把演示实验的某个环节如加热试管、取用药品等交给学生去做，当基本操作训练的差不多了，就可以把一些演示实验变为教师指导 下的学生分组实验，再往后就能让学生单独进行实验。

还有答题是最传统、最基本的动手方式，若通过教师巧妙的设计，可以使学生更愿意接受。例如可以设计不同难度层次的习题发放给学生，根据每个同学不同的基础提出不同的要求，不让一个学生感到害怕答题。

2.3创设情景让学生动脑。学习就是一个脑力劳动的过程，但往往有老师抱怨学生脑子“不开窍”、学习“入不了门”。让学生动脑，培养学生良好的思维能力，除以上方法外，重要的是深入研究教材，围绕有关教学目标，精心设计问题，同时教师要精心设计和运用教学辅助用具，诱导思维，降低难度，启发和促进学生动脑。比如在学习《根据化学方程式的计算》这一课题内容时，我通过精心设计的一组问题，让学生自己把第一例题一步步解出来，并归纳解题步骤；然后以第一例题为原型，制成活动投影片，不断变换其中某个条件，进行变式训练；接下来再举行一个学生编题、解题擂台赛……这样，同学们在很轻松的氛围中就掌握了根据化学方程式的计算。

总之，让学生动起来，不是摆摆架子，也不仅仅是让学生多发言，而是要对学生进行教育，使学生 更快更好更积极主动的学习。让学生动起来，也绝非用强制手段使他们动起来，而是通过教师合理的教学设计使他们自发地动起来。教师在教学过程中主导作用的最大发挥就是创造性地设计学生生动活泼的主体活动，千方百计地唤起学 生的主体意识，让学生真正全身心参与，让学生成为课堂的真正主人。