初中数学教学中的几点思考

祁亚丽

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0141-01

翻着近几年的山西中考数学试题，从19题至24题，都是内容冗长的数学阅读题，动手操作题，开放性的探究题，综合性很强，不难想象，大部分学生看到题都会崩溃。该从哪里下手呢？我一直在思考：数学课到底怎么上？我们的观念和行为应该做怎样的调整？学案怎样制定才能高效？才能利于学生的发展，通过培训学习，我觉得在下一段教学中应该从以下几方面做起。

1.认真研读课标，关注课标变化

考试目标由“双基”改为“四基”。由原来考查基本知识、基本技能到现在还有基本思想，基本活动经验的考查，考试内容的设计更关注社会的发展，联系社会实际，不是简单的考查你学了哪些数学知识，而是考查你能否用所学知识解决现实生活中的实际问题，由于课标的变化，近几年中考试题倾向于考查操作与实践性题目，甚至于课题学习的内容，也步入考试范畴。这就要求我们的学生要具备综合的数学素养，不仅能分析问题，还要善于发现问题，提出问题，并且利用建模思想解决问题的能力，为了能培养出这样的学生，我们的课堂也需要成功的转型。

2.转变课堂模式由“讲授型”变为“合作型”

其实我们每一位老师都经历这样的课堂转型，先由老师的满堂灌（也就是讲授型）老师一讲到底，学生被动接受，变为老师不讲了，由个别优生替老师讲，到现在不是老师“消失”了，而是老师是导演，学生是演员，三尺讲台留给学生自主展示，师生组成一个共同体，共同探究和分享着知识生成的成果，进行平等有效（或高效）课堂的互动。课堂由“讲授型”转为“合作型”。这个时候，老师很难给自己定位，老师该干什么？这样说吧！当学生学习积极性欠缺应及时鼓励，当学习过程混乱，应及时梳理，当学习方向偏移，要智慧引导。当困难无法解决，要精准点拨，“师进，推动学习的深入，师退，静等智慧的花开”。

3.转变课堂中教师教的行为和学生学的行为

在平时课堂教学中，我们应注意：

a：不要及早给知识贴“标签”，下定论，要让学生在思考中加深对概念的理解与感悟。

如：苏耀忠老师说，“数学就是玩概念的，概念都搞不准，何谈综合”。所以我们对概念的教学要抓住本质去理解。

x+3/π是不是分式？——我（包括大部分老师）讲解是“π不是字母”，而不点明π为什么不是字母，字母的含义是可以代表不同的数，而π是一个确定的数（圆周率），这样就揭示了“分式”这个概念的本质，也容易让学生信服。

b：课堂上给学生留足思考的时间，让他们自己动手，积极参与，敢于质疑，敢于出错。课堂就是让学生暴露错误的地方，正是因为有了错误，才有了知识生成的惊喜。听课中有一个学生对自己答案修改了3次，老师都在耐心的倾听，等待。我们真的不能剥夺和替代学生的思考，只能因势利导。有“果”让学生自己去摘，有“问”让学生自己去提，有“题”让学生自己去解，有“法”让学生自己去探，正如城北中学探究楼上的标语“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

经常听到我们老师说，如果课堂让学生自主合作，我们的当堂教学任务就完不成了。这就要求我们在备课备学案内容上下功夫。

4.复习学案的拟写要做到典型性，层次性

制定高效的学案是我们共同的目标。专家说：教学没有新问题，学会“转化”是关键。往哪“转化”，往已知问题和会的问题上转化，这实际上就是我們常常提到的“建模”思想，什么是“建模”，把未知问题转化为已知问题，这已知问题就是模型，中考许多题的模型在课本上，题意在变，方法不变，如何才能做到以不变应万变，所以学案的制定要以“题”为纲，精选习题。但题量不易大，在量上缩减，在质上提升。老师要把好选题关，只有教师的深钻，才能有学生看到的浅出。这次有老师说道“宁挖一口井，不挖十个坑”，就是这个意思，让学生大汗淋漓地做十道考查思路重复的题，不如深入透彻地掌握一道典型题。题目选择要有层次性，由易及难，循序渐进。在综合题设计上分层教学也要有所体现，比如①②做到第几问，③④做到第几问，⑤⑥做到第几问。