如何在小学英语课堂教学中培养学生“听”的能力

王丽丽

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0092-01

课堂教学是训练学生听说的最好场所，教师和学生之间、学生和学生之间要尽可能地多用英语交流，教师要指导学生从“听”入手，通过多种训练，达到对所学内容及所听内容的理解和掌握。教师在平时要多留意身边的语言材料，如：歌曲、电视节目、广告等，增强信息意识，适时适度地将所搜集到的视听材料安排在日常教学中，要注重视听的效果，不断改进及调整程序及方法。

1.把握听的程序

1.1前期“吊胃口”。在新授课之前可先放录音，甚至可以在上课之前就将录音打开，如果有的学生在家已经预习，他们会对此作出一些反应。如跟读或自我表现一下，也许他们会相互告之，或对老师说：“我都会读这篇课文了。”“那算什么，我都会背了。不信，我就先来背一遍。”学生的这些信息正是教师渴望捕捉到的，这些“先行者”的学习热情对教学的推动作用是无穷的。上课后教师就可以先请这些同学展示一下。

1.2中期要强化。课中要多放录音以强化学生正确的语音语调，听录音时根据需要决定是否看文字材料。听录音的时间长短也可根据课文的难易灵活掌握，加长或缩短。

1.3后期“留余音”。下课前最好再放一遍录音，使学生对所学的课文余音在耳，让学生通过亲身对比课前與课后的感悟变化，享受因学习努力而获得成功的快乐。

2.了解听的心理过程，帮助学生克服听力障碍

听是一个捕捉、感悟信息的认知过程，具体包括：知晓句子大意，筛选重点单词及主要成分，然后再将文字题快速浏览，将要选择的项目填好。而小学生学习语言模仿能力胜于思维理解力，在整体把握语言材料上有一定的障碍，因而在听的过程中出现问题是在所难免的。小学生在听的过程中主要存在以下几个问题：

（1）听不明白就放弃；（2）听的过程中要求每个字都听明白，因而遇到生词时钻牛角尖，贻误时间；（3）只听只言片语，不知什么是重点，忽略大意。因此形成判断上的错误；（4）听后忘前，听力中虽然听到了某些词，但不能将上下语言联系起来思考，对听力材料没有整体概念。

因此。教师除了加强听力训练外还应进行具体和有针对性的指导：

（1）心态平和，放松情绪；（2）集中注意力，不要开小差；（3）必要时可作些记录；（4）听前快速浏览听力题内容；（5）不能单纯地记某个词，而要听整个对话内容，要做到瞻前顾后；（6）不要急于挑选答案，第一遍听，第二遍做，第三遍确定。

3.分析典型例题，提高听力水平

教师在每次的练习分析时，可选出有共性的题目进行分析、说明，从而使学生掌握正确的审题方法和做题思路，慢慢地摸索出要点和规律后，学生的成绩就会前进一大步。下面仅举两例听力题做剖析：

例1：听后判断

- Are you free tomorrow John？

- Yes， what's it， Sue？

- Shall we go fishing？

- It's hot and sunny. Let's go swimming， OK？

- Good idea.

（ ）A. John will go fishing.B. John will go swimming.C. John will go to the park.

分析：本题只牵扯一个人物John，故难度较小，因而判断相对容易，只要求在两件事中进行选择。

例2：听后判断

- Are you free tomorrow， Mary？

- Yes， what's it， Sue？

- Shall we go swimming？

- It will be rain. So I'm going to watch TV at home.

- Sorry to hear that.

（ ）A. Sue is going to stay at home.B. Sue will go swimming.C. Mary is going to stay at home.

分析：本题听力材料虽然同样有五句话，但却别比较明显：

（1）本题选项中涉及两个人物（Mary， Sue），选择题是提到两人要做不同的事情，需要从中选择一个，因此难度加大了。

（2）在听力材料中Mary和Sue的名字只出现一次，很容易听后忘记。在选项中Mary和Sue各要做一件事，因此很容易张冠李戴。

做这类听力题时，教师要指导学生认真审题，并告诉学生首先要记住人名，再与各自要做的事情相联系。

开始接触这样的练习时，班里部分学生不适应，正确率不高，主要是听后记不住，但随着不断地训练，学生熟悉了听这类对话的要点，抓住了听的重点，掌握了判断的技巧，正确率明显上升。

4.持之以恒，在摸索中完善

加强对小学生听的能力的培养，不仅能促进学生更积极地参与教学活动，同时也是提高小学生整体语言素质的关键。如果忽视了学生听说能力的培养不仅会造成口头交际上的困难，同时也会直接影响到学生的读写能力。学生有了初步的听、说能力后，再进行阅读时所看到的就不会再是一个个的单词了，而是一组词或是一整句话了。有了说、读的基础，他们在写的时候也就会减少逐字翻译的做法了。另外，当学生课上能听懂老师用英文下的指令、对课文的讲解和描述、能够回答出所提的问题时，他们的学习兴趣将会大大提高。其实，很多高年级学生已经具备了用英文进行简单交际的能力。如：问候、感谢、问路及回答、打电话约会、选购物品、参加聚会、定餐及点餐等。他们对此有强烈的自豪感。相反，如果教师不能坚持长期的、不间断的培养和训练这些能力，就会打消孩子们的表现欲望。

加强小学生“听”的能力训练，途径、方法很多，值得我们英语教师不断探索。