浅谈怎样提高中学语文教师课堂教学用语能力

韦桂东

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0064-02

随着素质教育的全面推进，民主和谐的教育思想已深入人心，从总体上说，教师在课堂教学中用语规范、得体，表现出教师崇高的师德和良好的语言基本功。然而，从学校的课堂教学实践看，教师的课堂教学用语还难尽人意。中学生正处在身心发育的关键阶段，在课堂教学中，如果学习兴趣的培养与激发运用得当，将会取得事半功倍的效果，不仅有利于学生今后的学习，而且将会使他们终身受益。本文我从“怎样提高中学语文教师课堂教学用语能力”进行研究探讨。

1.教师课堂教学用语的特点

（1）课堂教学用语的规范性。课堂用语规范性，指教师在课堂教学中，教学言语要合乎教师职业道德，没有语法发音错误，有条理，符合课堂教学的特定环境，有利于课堂教学的开展。

（2）课堂教学用语的知识性。韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。

（3）课堂教学用语的教育性。韩愈所说的“传道、授业、解惑”。教师根据一定的准则和规范，对学生进行传输、说服、疏导、劝阻、批评、表扬、鼓励，使他们明白做人的道理，养成良好的道德品质；依托教材，对他们进行分析、讲授、评述、诠释、生发、解答，使他们有效地掌握各种科学文化知识，发展智能。

（4）课堂教学用语的激励性。学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。

（5）课堂教学用语的趣味性。教师尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

（6）课堂教学用语的凝炼性。教师的用语要有凝炼性，让学生易于吸收，于是教师要精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。

（7）教师教学用语的情感性。宋代程颐曾指出：“教人未见意趣，不必乐学”。 教师的言语要具有感情色彩，以声传情，以音动心，以情动人，才能让学生乐于接受。

（8）教师教学用语的启发性。启发性指课堂言语要能充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋、独立地去获取知识，使学生的思维不断处于“愤”“悱”的状态。

2.中学语文教师课堂教学用语存在的问题

（1）课堂用语不规范，说话错误多。例如语序不对、字型不准、用词不当、搭配不全等。

（2）课堂用语不活泼，说话单调。语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。

（3）课堂用语不通俗，说话费解。口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于语文教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。

（4）粗言。教师在课堂教学时讲粗言，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，而且，在学生心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。

（5）俗言。在课堂上，教师切忌片面的、过分的追求课堂气愤热闹而大讲特讲俗言，俚语。这里所讲的俗言，指的是那些粗俗的，不够文雅的语言。

（6）冷言。有些教师，对学生不一视同仁，偏爱品学兼优的学生，歧视“差生”。甚至当着他们之面冷言冷语，挫伤学生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至产生对立情绪。

（7）恶言。一些教师，由于性情暴躁，批评指责学生恶言相向。

（8）无言。少数教师，心胸狭窄，对个别学生采取“冷战”之态度，不理不睬，上课时不提问他们，甚至课后也不批改他们的作业，以此“惩罚”学生。

（9）胡言。有些教师，特别容易情绪化，往往把课堂当作个人在工作、生活中遇到不顺心、不如意之事的发泄场所。

（10）戏言。言出不行，何来诚信？为人师表的教师，在课堂上对学生讲过的话一定要算数，承诺的事情一定要尽力兑现。

（11）怨言。对学生因没按时完成作业，或是学校、班科任老师工作协调得不够的地方，或者是个人工作、生活上的问题，教师本人应该在课外积极想法解决，而不应在课堂上过多怨言。

（12）秽言。古言云，德高为师，学高为范。作为一名人民教师，面对纯真的学生，若是不注意加强自身的道德修养，有时候，尽管不是满嘴秽言，然而，哪怕是那么一句，也会让学生认为老师也讲秽言。

（13）赘言。课堂教学用语，特别强调简明扼要，清楚明白。如果教师习惯重复啰唆，不仅浪费时间，也让人生厌。

3.那么怎样提高中学语文教师课堂教学用语能力

3.1端正认识，重视课堂用語的作用，在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、理解性、交际性和针对性。要备好、讲熟最常用的课堂用语。

3.2注意语言的积累，教师应从课堂的听、说、读、问、写等五个方面出发，收集一些比较精彩的课堂用语例子。

3.3虚心学习，敢于实践。对于我们每一位中学语文教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位教师都面临一个“学习——实践——提高”的问题。那么，怎样提高我们教师自身的口语表达能力呢？我个人认为，一要虚心学习，二要敢于实践。这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。（四）重视和不断提高教师课堂语言的修养。

3.3.1控制语言数量。我主张教师每节课留出一半以上时间供学生阅读课文，这是因为读是自外而内地吸收，读和写则是由内而外地表达。学生要以课文中学习语言、写作方法等知识，以提高自己的读写能力，在某种意义上，阅读起着决定性作用。教师该把时间更多地留给学生，真正使课堂变成“学堂”，让学生把读书这一关过得扎扎实实。

3.3.2提高语言质量。教师的语言凝练。词汇丰富、准确性高、讲话流畅，以及语言针对性强等等，课堂效果一定很好。

要使课堂语言少而精，首先要在课前把握不同课文加以精心设计。先要设计好这节课所要解决的主要问题。其次，对讲授每一个问题，也尽可能对用语事先作一番准备。第三，处理课堂临时出现的疑难问题，教师的“即席”用语要能够“一语中的”，这样，才有利于学生记忆和巩固。

3.3.3把握语言的时机性。为了争取理想的教学效果，教师要精心考虑和选择自己讲话的最佳时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想求明白而不得的时候，不去启发他；不到学生想说却说不出来的时候，不去开导他。一言以蔽之：讲解、答疑的时机，一定要选择在学生产生了强烈的求知欲之后。只有在这种情况下，对方才能充分理解、牢固记忆。

3.3.4锤炼语言的艺术性。所谓课堂用语的生动性、形象性和哲理性，（1）是指教师用文学语言从事教学活动，抛弃那些已经僵硬而趋于模式化的陈词滥调。（2）是随着所教课文内容的变化而不断变化词汇，使学生对教师的课堂语言经常有新鲜感。（3）是讲授不仅要达意，还应力求有表情，以增强语言的感染力，拨动学生的情感。（4）是尽可能地使课堂语言幽默，富有趣味，使学生喜听乐闻，如沐春风。（5）是尽可能用“三分”微言，体现“七分”大义，使课堂用语含蓄而深刻，精微而深远，这可以说达到了语言的最高境界，学生一定会对之产生一种强烈的美感享受。

4.结语

总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成老师的话来概括就是四美：（1）音美，要讲普通话；（2）意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；（3）形美，追求修饰美、多样美；（4）情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。