新课改背景下全国Ⅰ卷语言文字运用题组分析及备考方略

摘要：“语言文字运用”题组历来是高考语文试卷改革的“试验田”，是整个高考试卷中时代感最强、变化最繁妙的一道风景，这一版块命题的总特点是稳中求变。语言文字知识是是学生进行阅读、鉴赏、写作的基础。本文以新课改背景下全国Ⅰ卷语言文字运用题组为着力点，分析新课改以来高考语言文字运用试题“守”与“变”的特点，试图探究高考全国Ⅰ卷语用题命制的一般规律与命题趋势，帮助一线同仁改进教学方法，提高备考效率。

关键词：新课改；全国Ⅰ卷；语言文字运用题组；备考方略

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0055-02

1.新课改背景下全国Ⅰ卷语言文字运用题组分析

2011年起，新课标全国Ⅰ卷将“语言基础知识”和“语言表达”两部分合并，统称“语言文字运用”题， 位于试卷第二卷“表达题”部分第五大题的13-17小题（2017年全国Ⅰ卷语言文字运用题位于第第五大题的17-21小题）。体现了试题命制的科学性和多样化特点。

1.1试题分值变化。分值有较大变化，总体呈下降趋势。2004年全国Ⅰ卷语用分值为30分（客观题18分，主观题12分），2005至2010年全国Ⅰ卷语用分值为27分（客观题12分，主观题15分），2011年至今，全国Ⅰ卷语用分值降为20分（客观题占9分，主观题11分）。

1.2题型设置稳中求变。新课改以来，正确使用词语（包括熟语）、辨析并修改病句一直是高考全国Ⅰ卷语用题的必考考点，是语用题里的两道“金牌菜”，2011年以来稳处语言文字运用的前两个小题，彰显了全国卷试题命制“守正”的一面。推断补写语句题自2012年开始连续六年考查。“选用、仿用、变换句式”、“语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”也是高频考点。“正確使用标点符号”仅在2004年单独考查，2011年开始，全国Ⅰ卷不再对字音、 字形、标点符号单独设题，而是把字形、标点符号放入作文中考查。值得注意的是，新课改后，语言文字运用试题的考查方式日益多样化，也呈现了综合性命题的趋势。补写句子、语句衔接、图（表）文转换、寄语、串台词、情景对话、应用文修改等题型往往综合了“选用、仿用、变换句式”与“语言的简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”等知识点，“修辞手法”常与“选用、仿用、变换句式”结合考查，“语言表达得体”这一考点的考查可以主观题的形式考查，也可用客观题的形式来考查（如2017年全国Ⅰ卷的第19小题）。

1.3试题材料的应用性、人文性、科学性。全国Ⅰ卷语用试题的语言材料历来有注重应用性、人文性、科学性的传统。试题材料大多选用贴近现实生活、贴近考生实际的鲜活材料，常与当年时政相关，与时代共鸣，能有效地引导中学生关注时政、社会公益，提升中学生的科学、人文素养。

1.4语用题的命题走向

（1）语用试题命题将更注重“科学性”与“文学性”的平衡。未来几年高考语用试题的命题将从过多依赖经验，转向适当运用现代的测量理论和命题技术，以提高试题命制的信度和效度。另一方面，以往语用依赖试题材料主要是文学方面的，“文学化”太强，这不利于中学生在日常交际中的理性表达，加之现在的学生普遍缺乏逻辑思维训练，缺少理性思辨能力，高考语文语用题这一块“实验田”对此也责无旁贷，一定会想办法去引导中学生向理性靠拢，从而使命题趋向“科学性”与“文学性”的平衡。 2017年的语用第21题，要求对语段中两处推断有问题的语句进行修正，恰恰体现了这一诉求。（2）语用题命制材料、试题类型将更多样化。作为高考的“试验田”，语用题具有常考常新的特点。是全国Ⅰ卷所有题型中变化最大的一道。新课改以来，全国Ⅰ卷语用题命制逐渐拓宽命题的材料来源。命题材料覆盖面要比以往要宽得多，除了文学，还有逻辑学、哲学、历史、科技、社会、经济、时政等。估计这也会是今后改革的一个方面。此外，题型花样翻新，不再年年套路相近。 2009年首次出现图文转换（徽标），2012年首次出现推断补写语句，2014年首次出现思维导图和三个近义成语的辨析选择题，2016年首次出现“成语六选三”的模式，2017年的全国Ⅰ卷首次采用客观题“四选一”的模式考查“语言表达得体”这一考点，体现了语言文字运用试题的考查方式的多样性及综合性命题的趋势。因而，备考时一定要有前瞻性，加强新题型的训练，全方位、多角度地对学生进行语用题的训练。

2.新课改背景下的备考方略

2.1立足考点，熟悉题型

2.1.1字音、字形和标点符号。新课改之前的全国Ⅰ卷对字音、字形的考查是较稳定的，位置在第一卷“语言基础知识”的1、2小题。新课改之后对字音、字形、标点的考查也逐渐弱化，2011年开始的全国Ⅰ卷不再对字音、字形、标点单独设题，而是把字形、标点放入作文中考查，错一字扣一分（之前为错三字扣一分），重复不计；标点符号错误多的，酌情扣分。此举将原来部分考“识记”的能力层级上升到全部考“表达应用”的能力层级。如果作文中频频出现错字、标点不清或一逗到底，肯定写不出佳作，给人的印象也是极差的。可见，这些考点作为语文学科应掌握的最基本的知识，同样不能被轻视。

2.1.2正确使用词语（包括熟语）。正确使用词语（包括熟语），体现了高考语文试题的社会语言导向。新课改以来，全国Ⅰ卷对成语的考查从来没有中断过。是语言文字运用题目的难点和重点。考查内容以成语为主，兼考实词和虚词。题目一般设置在语言文字运用部分第一小题、第三小题，可见其重要性及基础性。语用题中，成语题多以客观题形式呈现，是考生最容易出错的一个考点。熟语包括成语、习惯语、谚语、格言、歇后语等，对成语之外的熟语也应适当重视。成语的误用大多是未理解成语意义而望文生义，备考时应在正确把握熟语的来源、本义、比喻义、引申义以及使用对象、褒贬、语体色彩的基础上，结合语境，恰当选用。常见的错误用法有：

①使用对象、范围错误。②感情色彩、语体色彩误用。③成语使用语境错误。④成语语法功能使用错误。⑤语意重复。

值得注意的是，全国Ⅰ卷考查过的成语可以在间隔多年后再次考查。如：2002年全国Ⅰ卷的第2小题和2016年全国Ⅰ卷的第13小题都考查了“光怪陆离”这一成语。2000年全国Ⅰ卷的第4小题和2010年全国Ⅰ卷的第13小题都考查了“汗牛充栋”这一成语。

一些新的题型也应适当关注。如2008年天津卷所选填的词语包括古诗句、双音节词和成语，2009年浙江卷要求考生用括号里的成语去替代语句中的熟语，2010年广东卷把四个成语放在-个语段中进行考查，突出了活的语言环境。

2.1.3辨析并修改病句。与对成语的考查相同，辨析修改病句考点也是必考知识点，是语言文字运用题目的难点和重点。考查的病句类型主要有两大类：一类是结构性病句，它包括语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；另一类是语义性病句，它包括表意不明和不合逻辑。题目大多要求选择“没有语病”的一项，一般设置在语言文字运用部分第二小题，偶尔出现修改病句题。

2005年增加辨析语意不明项，总分值6分。2007、2008年增加了辨析并修改病句题目，总分值7分。2011年以来，分值大多为3分 。

2.1.4选用、仿用、变换句式。该考点的考查由单一走向综合，常与“修辞手法（比喻、排比、对偶等）”和“语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”结合在一起考查。

“选用句式”一般不单独设题，常结合仿用句式、压缩语段、病句修改等考点来考查。

“仿用句式”常见题型为客观题和主观题两种。主观题形式变化多样，或仿写句子，或补写语句，或写对联。其中推断补写题是深受命题老师青睐的一种较为稳定的题型，近六年都有出现。该题是对“选用、仿用、变换句式”和“语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”两大考点的综合性考查，具有一定的难度，备考时应引起高度重视。备考时还应注意一些新的题型，如2010年浙江卷第6题，以“拆拼汉字”的形式考查了仿用句式。

“变换句式”，简言之，就是内容不变，形式变化。新课改以来较少考查。常见的变换句式类型有：主动句与被动句的变换、长句与短句的变换、常式句与变式句的变换、整句与散句的变换、肯定句与否定句的变换、句子重组等。 变换句式时应注意：可增删个别词语，不改变原意；注意层次及逻辑关系，尽量避免重复，可用指代词简化。

2.1.5扩展语句、压缩语段。题型灵活多变。扩展语句常见的题型有对所提供的情境进行描绘，有阐释所提供的词语。压缩语段的考查明显多于扩展语句，压缩语段常见的题型有拟一句话新闻、拟写新闻导语、下定义、概括语段内容、阐述看法、提取关键词等。命题材料一般与现实生活有密切联系，社会动态、民生问题、时事政治、文化科技都有涉及。

2.1.6正确使用常见的修辞手法。考查题型主要是主观题与客观题两种，但近年来更倾向于主观题，并且常与仿写和语言表达结合起来进行考查。

2.1.7语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。题型多种多样，并会有所创新。常见的题型有语句衔接题、推断补写题、选关联词填空、图（表）文转换、漫画、思维导图、请柬、书信、通告、推荐信、倡议书、开场白、串台词、表扬信、推荐信、自荐信、演讲词、颁奖词、招聘启事、标语口号、公益广告语、情景对话、谦辞敬语的使用等。有时也考查學生对特定文段词语或句子进行修正的能力。图表还是要关注，加强各种图表读图能力的训练，注意从整体和局部两方面进行客观解读，要有综合意识和比较意识。值得注意的是，对语感或者语用是否“得体”的考查可以有效地检测学生的语言交际能力，该考点可能会得到进一步重视。

2.2根据学情，精选巧练。大多数学生对语言文字运用考点不够重视，且存在着畏难心理。在实际教学中，教师要有意识地创造广阔的平台，充分利用课前三分钟演讲（可讲成语、病句等）、辩论赛、成语大会、语文趣味知识比赛、同学互批互改作文中的病句、小组讨论等形式，增加教学的趣味性，让学生在互动中积累知识，发现问题，提高语言运用的能力。从认知心理学的观点看，在相同的时间学习相同的内容，自己能够深入思考的学生比记下教师所教内容的学生，更能深刻理解所学知识。学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。①

另一方面，教师切忌大搞题海战术，而应通力合作，合理分工，精心编选各个版块的语用试题，进行有针对性的高效训练与讲解，及时解决学生在语言应用方面暴露出来的问题。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

[2]钟启泉.崔允郭.张华

[3]华东师范大学出版社 2001

作者简介：林刚明，籍贯：福建省泉州市安溪县，出生年月：1974/11，单位：福建省安溪第一中学，职称：中教一级，学位：学士。