如何开展混合式教学的设计与实践

文/ 余建波

如何开展混合式教学的设计与实践

文/ 余建波

慕课是一种基于"互联网+"的“在线课堂”，传统课堂则是规定时间、地点及人物的“现场教学”，将这两种课堂混合在一起是“互联网+“时代的必然，也将弥补传统课堂的不足。而每一门课程都有自己的教学设计，我们也不能提供一种统一的教学范式来生搬硬套。本文旨在抛砖引玉，让更多的老师乐于尝试“混合式教学”。

慕课背景下的教学重构

2017年地平线报告指出，未来的1～2年时间内，混合式学习与教学将成为主要的形式，随着大规模在线课程的建设与推广，老师们建设了大量的教学资源，为混合式教学提供了完整的资源库。但是老师在开展混合式教学时遇到很多问题：

混合式教学课堂的课程视频资源如何选择？

教学内容已经视频化了，老师讲什么？

混合式教学如何评价学生的成绩？

混合式教学效果如何？

下文为老师们介绍一些办法解决混合式教学设计与实践的关键问题。

教学资源的准备

混合式教学课堂中的教学资源配置如图1所示。

图1 混合式教学课堂中的教学资源配置

教学视频

课堂教学资源主要是由老师为学生准备的学习资料，包括知识点的讲解视频，可以是优质的课程视频，也可以是老师自制的课程视频。将视频课程与慕课相比较可以发现，视频教学中，视频占了80%以上的环节，学生可以通过刷视频获学分，而在慕课中，大大压缩观看视频的比例，学生需要完成教学中的其他环节（实践、讨论、深究、协同、创作等），如图2所示。

2.3.1 降低医疗保险报销门槛。虽然现在的空巢老人办理了社会医疗保险或参与了新型农村合作医疗，但可以享受社会医疗保险的老人都是离退休人员，农村地区这些人所占的比例很小，一般老人参与了新型农村医疗合作保险，这种保险需要老人定期交付费用，对于经济条件好的老人来说可以负担得起，而对于那些经济条件不是很好的老人来说无疑加重了生活负担，更有甚者不交费用，因而也无保险金可领取。但是，医疗保险仅能支付老人少部分的医疗费，由于大多数医疗保险报销手续繁多，报销额度较少，大部分医疗费用都是由老人自己解决的，并没有从根本上解决老人看病贵的问题，在医疗保障方面的力度也不够。

关于教学视频，国内混合式教学的先锋提供经验告诉我们，学生更喜欢自己的老师为学生录制的视频，因为这样更亲切。提倡老师用一些简单的课程制作软件制作微视频，主要是制作的过程中强调教学内容与教学设计中的轻技术设计，使老师在讲课过程中更自然，比如我们常见的软件Office MIX（需安装Office 2016，再通过mix.office.com下载MIX），也可以用屏幕录制专家，MAC系统用QuickTime录制屏幕，也可以用稍微专业的课程制作软件：Camtasia Studio、Storyline等录制视频。

课程讲义

有了课程视频，还需要老师准备与课程视频相配套的教学课件，因为课件相对视频更为详细记录课程的内容，便于学习者在观看视频的时候参考学习。通过实际运行数据发现，学生在一开始的时候更关注教学视频学习，视频学习时间占80%，而在课程复习阶段课件阅读时间占70%～80%，因为在复习的阶段课件复习效率更高，所以老师可以在复习阶段发布教学课件,如图3所示。

图2 传统的视频公开课与慕课的区别

讨论主题

每一期的教学内容需要老师提前准备，其中课堂的讨论主题也需要提前设计，这些主题应围绕老师的教学开展，提前在网上发布，方便学生提前准备，查找相关资料，也可以让学生在线预热，到了实际课堂讨论才会热烈，避免冷场。课堂中的教学空间设计也将发生改变，未来3～5年时间，我们的教室将发生很大变化，传统的排排坐将逐步调整为“团团坐”。

课程作业

图3 学生在不同时期对讲义和视频关注的差异

课程作业需要老师在随堂练习后准备好，由于课程作业是作为学生学习考核的重要部分，老师需要通过课程的整体设计来确定课程作业，作业需面向教学目标。而这个作业可以在混合式教学之后再发布，由学生完成课程后进行自我评价和学习复习。总之，教学资源的准备需完善，每一个部分都需要由老师设计完成，不能简单拼凑。

课堂教学设计

根据英属哥伦比亚大学IWS设计的BOPPPS教学模式，可以为混合式教学课堂提供一种参考模式。主要是将教学的内容进行调整，部分内容放在线上完成，老师通过课堂前测来确定学生是否完成相关内容的学习。课堂教学设计可以设计并组织学生进行参与式学习。

Bridge in 暖场、导入，这部分是吸引学生进入课堂的第一步，需要老师设计一个话题引入课程的主要内容。例如，一个发生在自己身上的故事，因为自己的故事更能吸引学生，学生都有一颗好奇心，想知道自己的老师是如何处理这些问题。

Objectives 教学目标、学习目标，这个阶段老师需要给学生布置学习目标，有利于学生在学习过程中明确通过此次学习可以完成哪些内容，能够理解、记忆、操作、评价或者创作。

Pre-Assessment 前测，这个阶段让老师了解学生之前的混合式学习内容预习得如何，是否完成了所有的教学环节。

Participatory Learning学生参与式学习，这个部分主要由老师组织学生进行参与式学习，包括：小组研讨、辩论赛、模拟训练、PBL等多种模式的参与式教学活动。老师在这个阶段需要像“带着学生跳探戈”，给学生明确教学目标，让他们参与并反思，在“催眠中”学习到更多。

Post-Assessment 后测，完成课堂教学后需要对学生的学习效果进行评价性测试，而这个后测不应该与前测一样，需要有难度地提升，学生在这个阶段可以了解自己对课堂教学目标的掌握情况，若有不完善之处还可以在后期的教学总结中继续与老师保持互动。

Summary 小结，课堂小结是课堂中比较重要的环节，因为这个环节可以将学生的“心收回来”，老师应避免讲偏了，老师主要回顾课堂中的重点难点，最好能用一些简洁易记住的话总结，让学生能够及时回顾，有问题现场提出。总结的时候，老师不能再新加内容。

课堂教学评价设计

混合式教学教学设计中，老师的讲授内容被变成了视频，学生绝大部分时间在课堂中通过讨论、实践、答疑等完成学习。在一篇关于“大学物理翻转课堂教学改革”的文章中发现，老师的教学时间从55%压缩到了5%。

老师的课堂教学评价50%来自于学生在教学中的参与及收获，50%来自于课程的考试。由于教学设计中知识传授部分被放到了网络，在网上的学习行为数据将作为学生在线学习的评价依据，但若全部按照学生的学习投入（看视频、讨论、发帖及线上作业）考核，学生会“主动”作弊，若看视频分值高，学生会一边看视频，一边玩游戏或者雇佣“机器人”刷视频，也可能通过题库刷测试，教学效果难以保证。所以在设计考核的时候应该将线下的测试与线上学习相结合。

台湾交通大学李威仪教授在设计线下测试（前测）与课堂视频相结合，将视频中涉及到难以被学生回答的问题在课堂中现场回答，可以检测学生是否自己亲自看视频。台湾大学叶丙成老师将学生的作业设计为游戏，让学生设计作业供同学测试，通过游戏的方式开展测试，学生既可以“显摆”题目，还能测试知识的掌握情况。华东理工大学心理学老师在课堂上用选择题（20道）来测试学生在线的学习情况……测试成了老师课堂教学的工作，这也丰富了教学内容，同时督促学生课前预习教学视频。所以，在设计混合式教学的考核要求时，一定强调学生的学习性投入，包括在线的学习情况及线下相关的学习考核。

混合式教学后学生的表现

最终的考试设计与传统考试题目一致，使得后期的教学研究中可以进行比较，学生也将在同等环境下进行对比测试。国外老师实践发现，经过翻转课堂教学后学生的考试成绩大大提高。

上海交通大学经过多轮次的教学实践，越来越多的混合式教学课堂教学效果表现很好，学生的评价提升了，学生的成绩与传统课堂相比有明显提升。教学互动效果好，也是对混合式教学设计的肯定。

例如《工程图学》课程混合式教学案例，由于具体数字无法对比出不同班级的情况，为此我们采用答对率这一更清晰的体现本质的概念。根据测试比对发现，大部分情况下，视频的阅读次数和时长是同向影响了最后学生的学习效果的。

回顾混合式教学改革的设计与实践，老师在教学过程中对教学内容进行重构，主要是准备大量的教学视频替代之前的课程面授，准备与视频相关的题目作为课堂教学的“前测”了解学生的学习状况，根据学生的学习状况设计课堂教学，课堂教学主要以学生为主，开展自主学习模式中的分组讨论、小组作业、小组互评等多种教学活动。教学的评价将依赖系统提供客观数据，老师需根据课堂教学的测评来计算学生的学习性投入，避免在线学习中的作弊现象。

（责编：陶春）

（作者单位为上海交通大学MOOC研究院）