打造“科学味”课堂彰显科学魅力探究

胡俊

摘 要：文章针对当前科学课堂缺乏“科学味”的现状，对新课程标准实施背景下的科学课教学进行研究。认为要增强课堂的趣味、韵味和滋味，从而打造出具有鲜明特征的科学课堂，彰显出科学的无穷魅力，构建散发着浓浓“科学味”的课堂。

关键词：小学科学课；科学味；标准；专业

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0062-01

当前科学教学的普遍问题是科学课没有“科学味”，缺乏科学课应有的、鲜明的特征。一堂科学课之所以成为科学课，是因为其有着与其他学科不一样的特点。要增强课堂的“科学味”，就需要从课堂的趣味、韵味及滋味上下功夫，方能打造出散发着浓浓“科学味”的科学课堂。

一、科学课堂要多一点“趣味”

首先，利用学生的好奇心理激发兴趣。在导入环节，利用学生的好奇心激发学习兴趣是有效的教学策略。例如，在教学“人的一生”时，教师给学生讲了“斯芬克斯谜语故事”。希腊神话故事里，有一个叫斯芬克斯的怪兽，它问过路的人一个谜语：“早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，傍晚用三只脚走路。”许多人因回答不出来被它吃掉。最终少年英雄俄狄浦斯给出了正确的谜底，斯芬克斯听了答案大叫了一声，从悬崖上跳下去摔死了。这个谜语激发了学生极大的好奇心，从而对本节课学习产生了浓厚的兴趣和期待。其次，利用学生的逆反心理激发兴趣。利用学生的逆反心理能激发学生认真实验、主动实验的兴趣，提高学生动脑、动手的能力。例如，在教学“用酒精灯给水加热”实验时，教师故意讲道：“用酒精灯给水加热”这个实验容易做错的地方很多，老师在其他班级上课，还没有发现有一个学生第一次做实验就能毫无瑕疵地完成，估计你们也不行。一石激起千层浪，学生们纷纷表示要认真观摩、认真记忆、认真实验，争取成为第一个成功实验的人。再次，利用学生的求新心理激发兴趣。求新心理策略的运用有助于承上启下，层层展开教学环节，增强进一步探究的兴趣。例如，教学“空气的性质”一课时，在认识“我们周围有空气”后，教师用一只气球进行了巧妙的过渡：你能用这只气球证明空气的存在吗？学生吹气球验证。教师接着启发：老师的玩法和你们不同，如果把这个气球放到瓶子里，氣球还能吹大吗？一个小气球的有效运用，激发了学生的求新心理，提高了学生对新知识探寻和开展实验的兴趣。

二、科学课堂要多一点“韵味”

首先，体现专业。当教师恰到好处地运用教育学、心理学等专业知识及技能渗透于课堂教学的各个环节，当教师对本节课所涉及的知识点、对学生所提出的问题早有预设，当教师运用组织领导能力及时调控课堂走向，这节科学课无疑是充满魅力的。其次，关注知识。科学教师要通过学习、教学、科研等途径，对每节课知识领域所涉及的概念、规律和原理胸有成竹，烂熟于胸，明确所教知识在整个知识体系中的地位与意义，促使学生形成良好的认知结构。再次，训练技能。教师在课堂上要关注学生的技能发展，包括亲自收集数据，参与实证和辩论，建构和理解科学概念，观察、实验和推理等种种技能。技能是方法和技术的整合，要通过课堂实践的磨合，内化为学生的能力。

三、科学课堂要多一点“滋味”

一节具有浓浓“科学味”的课堂，最终体现在课堂的教学理念。只有抓住科学教育最本质的特征进行教学，整个课堂方有“滋味”。首先，科学课堂要从“教师为主宰”向“学生为主体”转变。“教师要转变思想意识，定位新型师生关系，树立全新的大教育观和大教材观，把课堂的“主动权”还给学生，面向全体学生，适应学生个性发展的需要。同时还要求学生转变学习方式，改变以往被老师牵着“牛鼻子”走的学习状态，充分发挥个体的能动作用，积极主动、充满热情地参与课堂活动，在发现问题、解决问题过程中提升情感、态度、价值观。其次，科学课堂要从“灌输式学习”向“探究式学习”转变。要想课堂“科学味”浓郁，探究式学习氛围必须浓郁。相对于注重知识传授、灌输的填鸭式教学，以探究式学习为主要学习方式的课堂更能让学生眼前明亮，充满愉悦。实施探究式学习需要注意两点，一是要做到真探究，二是要做到自主探究。再次，科学课堂要从“注重知识、结论”向 “注重过程、方法”转变。一堂好的科学课要淡化知识、结论，注重过程、方法。郝京华、路培琦老师在《给科学教师的一封信》中指出：靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。过程与方法是一堂课中最突出的环节，也是最能吸引学生眼球的地方。

四、结束语

综上所述，科学课要增强课堂的“科学味”，需要从课堂的趣味、韵味及滋味上下功夫。要利用学生的好奇心理激发兴趣、利用学生的逆反心理激发兴趣、利用学生的求新心理激发兴趣；要通过体现专业、关注知识和训练技能来增强课堂韵味；科学课堂要通过从“教师为主宰”向“学生为主体”转变、要从“灌输式学习”向“探究式学习”转变、要从“注重知识和结论”向“注重过程和方法”转变来增强滋味。

参考文献：

[1]郝京华，等.小学科学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011（06）.

[2]郝京华，路培琦.给科学教师的一封信[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[3]张书文.新课程背景下小学科学课教师角色的转变[J].通化师范学院学报，2007（09）.

[4]唐勇高，冯霞.让探究之花在科学课堂绽放——如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习[J].重庆教育学院学报，2012（03）.endprint