提升数学课堂探究性学习成效的实践与思考

王永新

摘 要：在数学教学中，教师应加大探究学习力度，帮助学生提高数学学习能力，切实解决学生发展不均衡的问题。文章从注重转化、激发学生探究兴趣，懂得突破、营设学生探究环境，自由选择、点燃学生探究热情等方面着手，探讨有效开展探究性学习的措施，以提高学生的探究性学习能力，提高学生的数学成绩，促进所有学生的发展。

关键词：探究学习；初中数学；学习能力；提升

中图分类号：G421；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0039-01

目前，数学课堂教学效率偏低，表现之一是学生两极分化严重，这一问题不容忽视。通常，很多教师在教学中对于那些成绩较好的学生，关注会比较多，而对于成绩平平的学生，则很少予以注意。这种做法，很容易伤到那些成绩不太突出的学生的心。那些成绩不太突出的学生，真的是因为脑子笨吗？其实不然。那么问题究竟出在哪里呢？可以这样说，那些成绩不突出的学生在一个时间段内与成绩较好的学生相比，其表现处于暂时落后的状态。作为教师，应该多从自身考虑。在数学教学中，教师如果能够引导学生开展探究性学习，就能提高这部分学生的学习能力和成绩。那么，在数学课堂上，教师应该怎样开展探究性学习提高教学成效、提高学生的数学探究能力呢？

一、注重转化，激发学生探究兴趣

数学源于生活。也就是说，我们总能从日常生活中找到例证数学知识的现象或事物。而这时，如果教师能够将生活与数学知识进行转化，并融入教学中，那么就能激发学生的学习兴趣，唤起他们主动学习的精神。比如，“不等式”这一知识点比较抽象，学生理解起来有些难度。“不等式”所揭示的不等关系现象在日常生活中具有普遍性，因此，教师不妨抓住这一特点展开教学。于是，教师创设了一个生活化情境。因为关于汽车行驶的限速问题，多数学生都能理解，教师便根据这一情境提出相关问题，让学生开展探索活动。问题如下：其一，就经过我们学校的省道而言，有着怎样的限速规定？其二，就这些限速规定，我们该如何准确表达？尝试用数学式子表达可不可以？怎樣表达？让学生进行一定的思考和交流后，教师自然而然地引出“不等式”这一知识点。这样的设计，取自生活，对于学生而言是可感的、不陌生的，所以教师把抽象的数学问题融入学生可感的生活情境效果很好。这样，一方面为引导学生进行探索活动提供了足量空间，另一方面让学生感受生活中存在大量类似于这一问题的不等关系。由此，也让学生初步体会到不等式在表现具体生活上的价值。

二、懂得突破，营设学生探究环境

在教学中不难发现，很多教师的课堂看上去整齐划一，很多方面达到了高度的协调和惊人的统一。其实，这主要是教师精心打造的结果。这样做，也许能保证课堂按照教师的思路得以顺利开展，但在这样的氛围中学习，也许并不是学生想要的。那么，学生究竟想要的是怎样的学习环境呢？

（1）机会均等。从大的层面来说，主要表现为教师和学生之间。教师要摆正自己的课堂位置，以学生为主体，不能越位，学生能做到的，尽可能让学生来做；从小的层面来说，就是学生与学生之间机会均等。教师要给学生同样的机会，让所有学生都能参与到课堂中，最大程度地表现自己。比如，引导学生理解“一元一次不等式”概念时，教师提出“不知同学们注意到没有，刚才我们所列的这些式子有什么共同之处”，这样，既发挥了教师的引导作用，更主要的是把问题的解决权利交给了学生。总之，无论是教师，还是学生，都要全力参与课堂。

（2）时空适切。通常，教师能够给学生设计一个很好的平台，这一平台也非常受学生的欢迎。但是，由于课堂时间有限，导致这一平台及活动往往形同虚设，价值不大。因此，开展活动要有时间保障。再说“空”，这里的“空”既指组内之间，又指组组之间，还指课堂内，甚至还指向课堂之外。比如，引导学生理解一元一次不等式概念之后，教师不失时机地提出一个问题供学生思考：“同学们，除了这些，谁能说说自己还学过哪些不等式，生活中还有哪些这样的例子？”这样的设计，能让学生人人参与，同时，又把他们的思考带入生活场景中，很好地调动了他们的积极性。总之，数学课堂不能太封闭，教师要懂得打破界限，突破瓶颈。

三、自由选择，点燃学生探究热情

为提高学生的探究实效，考虑到课堂时间有限，探究材料通常由教师来提供。这一点，无可厚非。但是，在有些时候、有些情况之下，教师完全可以让学生自由选择，让他们选择自己喜欢的方式进行学习。比如，教学“不等式性质”这一知识点时，教师先引导学生做出猜想（可以通过类比），这样的猜想活动很好地规避了对学生的限制。之后，教师要求学生列举例子加以验证，具体要求是所举例子必须有特殊性。这样的设计，保证了学生的自主学习。

四、结束语

在数学教学中，有些数学课堂严重脱离实际，主要表现为课堂教学与学生的生活具体背景结合得不够。因此，就数学课堂教学而言，数学教师要想方设法找到两者的衔接点，而衔接这两者的关键点并不难找，那就是切实开展探究性学习。数学教师要在教学中不断摸索和研究开展探究性学习的好方法，使教学问题利地得以解决，提高学生数学学习探究能力。

参考文献：

[1]李淑琴.初中学生数学学习方法探究[J].吉林教育，2010（11）.

[2]范永丽.初中数学探究性学习的问题与思考[J].太原城市职业技术学院学报，2011（12）.endprint