借助问题引领提高学生自主阅读能力的研究

祁微微

摘 要：在语文阅读教学过程中，借助问题引领，能够有效引导学生开展自主阅读，从而提高课堂教学效率。在阅读教学中，教师应做到：借助问题引领、诱发阅读兴趣，借助问题引领、激活阅读思维，借助问题引领、培养学生个性。

关键词：问题；阅读教学；语文课堂；自主学习能力

中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0038-01

在语文阅读教学过程中教师提出的问题，能够有效引发学生主动探索的意愿，使学生善于发现，乐于发现，善于思考，乐于思考。教师适当的提问，既能有效激活、拓展学生的思维，又能开启学生自主学习的兴趣。而自主提问是学生在经历了深度思考之后引发的质疑，对于培养学生个性发展具有极大的裨益。因此，有针对性地设置课堂问题，既能促进学生的自主阅读，还能极大提高阅读效果。

一、借助问题引领，诱发阅读兴趣

对于语文阅读来说，教师设置有效的提问有助于师生之间进行深入的对话。教师设置问题的目的主要是把握学生对于知识的掌握情况，所以，教师应基于教材内容和学情，精心设计问题。同时，教师应当掌控问题的层次性及渐进性，逐步引发学生进行积极主动的思考。

例如，教学《变色龙》这一课时，教师以提问的方式设计导入环节：“大自然充满了神奇和奥秘，其中有很多特别的动物拥有神奇的‘特异功能，大家知道有哪些动物吗？”这一问题立刻引发学生的思考和讨论。当学生初步感知课文内容后，教师引导学生带着以下问题再次通读全文：课文主要阐述了哪种动物？它的外形具有怎样的特点？有学生说，变色龙身体是翠绿色的，两只眼睛是凸起的，嘴巴呈现出三角形的样子，头小身子胖，不但有长长的尾巴，还有四只短脚。还有学生说，它的体长大概有三十厘米，看上去像蛇，但又有四只脚，特别是尾巴很有特点，又细又长。教师设计问题时，应基于循序渐进的方式，使学生既能准确把握文本写作顺序，又能深入了解文本内容。

二、借助问题引领，激活阅读思维

待预设的问题解决之后，教师应基于学情及教学实际再次设计问题。而此问题应该是上一个问题的拓展和延伸，目的是引导学生更深一步地探究文本，让学生充分把握文本主旨，这就是追问。在恰当的时机进行有效的追问，能够全面激活学生的思维，促进学生的智力发展，提升学生的逻辑思维能力。在追问过程中，教师必须把握一定的技巧，较常用的追问方式有连锁性追问及承启性追问、试探性追问等。

例如，教学《爱如茉莉》这篇课文时，教师首先给学生播放歌曲《茉莉花》，引导学生谈谈欣赏歌曲后的感受。然后，教师提出问题引领学生进行初次阅读：“作者为什么把茉莉花比作真爱？现在我们带着这一问题从文本中体会。”学生阅读之后，教师提出问题：“开始时，在作者的眼里，茉莉花既平淡又无特色，伴随着故事情节的发展，为什么茉莉花钻进了作者的心里？”学生回答：“不管是花，还是花的气味，本来是不可能钻进人的心里的，能够打动作者的實际上是父母之间的爱，它像茉莉花一样纯净。”教师追问：“如果把标题换成爱如玫瑰，是否可以呢？”生：“当然不可以，因为文章中的母亲最爱的是茉莉花，茉莉花象征纯洁无瑕。父母之间的爱体现在较为细小的事情上，就像茉莉花的清幽的意境。虽然玫瑰也代表爱，但它的花香过于浓烈，并不适合文中的父母。”学生的认知发展水平存在着非常显著的差异，教师的追问并不能保证可以完全准确地切入学生的最佳发展区，因此当学生的回答游离在教学目标之外时，教师需要针对性地设置矫正性的追问，从而将学生的思维拉回到正常的教学活动中。这种追问，可以保证课堂教学成效，可以强化学生对知识的把握。

三、借助问题引领，培养学生个性

实际上，打造高效的课堂，教师应当给予学生充分的鼓励，引导他们主动发问，培养学生的问题意识，提升他们的提问能力。学生有了质疑能力，有了自主提问的能力，才能为发展自己的个性做好铺垫。在阅读教学实践中，对文章进行针对性的朗读是提升学生主动发问能力的有效途径，学生可以通过朗读更深切地感悟文本内容，从而引发思考。

例如，教学《轮椅上的霍金》时，教师以谈话方式导入教学内容：“众所周知，张海迪5岁时因患病导致高位截瘫，但她虽然身体残疾，却依然保持着坚定的意志，自学了好几门外语。今天我们所学课文中的霍金，也和张海迪一样，身残志坚，凭借顽强的精神努力拼搏，创造了很多奇迹。”然后，学生朗读课文，初步感知文本大意。阅读结束之后，有学生提出质疑：“霍金为什么不进行治疗？现在的科技这么发达，肯定会有办法的。”此时，教师向学生出示预设的课件，让学生对卢伽雷氏症形成基本的认知。此时，又有学生提出质疑：“他已经瘫痪了，怎样才能够完成科学探索呢？”此时，教师引导学生针对文本展开精读，解开学生的疑惑。

四、结束语

总之，在语文阅读教学实践中，不管是教师的提问，还是学生的发问，都是一种促进学生学习的有效途径，都能够有效促进学生思维的发展。因此，教师要重视设计课堂问题，并善于引发学生提问，打造高效的语文阅读课堂，提高学生的阅读能力，促进学生的思维发展。

参考文献：

[1]姚洁.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[D].云南师范大学，2016.

[2]王莉.小学语文自主阅读现状调查与研究[D].鲁东大学，2014.

[3]王建峰.语文文本解读的自我教育性格[D].湖南师范大学，2010.endprint