论新课标下英语阅读分层教学的有效实施

周爱玲

摘 要：分层教学是基于学生最近发展区的一种教学方法，它能激发学生兴趣，诱导学生思维，引领学生探究，能极大提升初中英语教学质量。文章探讨分层教学在初中英语阅读教学中的有效实施策略，以提升学生的英语综合素养。

关键词：新课标；初中英语；阅读教学；分层教学；措施

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0035-01

新课改明确对初中英语教学提出新的要求，要在强化基础知识掌握的大前提下，从根本上发展学生的英语思辨思维，提升英语综合素养。阅读是知识输入的通道，大量阅读是积累词汇、语法及地道表述的有效途径。然而，一些英语教师教学时未能体现学生在学科学习特点、规律及心理特征等方面的差异性及个别性，教学成效甚微。为此，新的教学形势下，英语教师应深入思考，积极引入阅读分层教学，突出学生的学习需求及情感态度，提升教学成效。

一、学生分层，尊重学习差异性及个别性

分层教学先决在于全面掌握学生情况，包括閱读学习情况、性格特征、心理动态及未来发展需求等。教师要重视学生的学习爱好及兴趣，并就此做出引导，让学生进行自主探究。简而言之，学生个性化是分层教学的核心所在。为此，教师不可凭主观印象或学生日常水平妄下断论，硬性进行分层，如此会导致学生产生反感、抵触心理。具体分层可参照以下标准，A层：基础知识扎实，阅读习惯良好，略懂难度系数较高的文章，并可根据内容进行自由对话。B层：英语水平中上等，阅读习惯较好，在教师帮助下可读懂与教材难度相当的文章。C层：本层学生属于阅读学困生，对阅读文章有畏难心理，学习意志不坚定。教师可根据学生的学情进行安排，并予以不同层次的指导，以顺应学生的学习差异性及个别性。教师可为A层学生提供难度系数偏高的课外阅读文本，鼓励学生运用所学知识进行分析、推理、总结，进一步强化英语思辨能力（Critical ability）；B层学生则需多接触难度中等的文本，并需要教师给以阅读方法上的指导；C层学生前期则需将精力集中在掌握基本词汇、语法及用语上，经过一段积累后，可进行自主阅读。值得注意的是，事物是不断变化发展的，分层教学也不例外。教师应看到分层教学的动态变化，经过一段时间，教师应根据学生的学习进展重新评估，及时调整教学方案。如此，可充分体现学生英语阅读学习的变化需求，帮助学生改进不足、强化优势，提升阅读学习效果。

二、方法分层，考虑认知规律及感知能力

初中生英语阅读现状不容乐观，大多数学生不喜欢阅读，课外阅读较少，知识积累少，形成独具个人特点阅读方法的更是少之又少。为此，教师应高度重视，积极创新教学方式，并加大阅读方法的教学力度。学生阅读过程中的最大障碍在于词汇，而词汇障碍又集中表现为旧词新义、未学生词。教师在分层教学中应采取对应方式进行逐个突破，A、B层学生面临的最大问题是未学生词，教师可适当引入课外文本强化训练，训练学生根据上下文段意、语义或构词法进行猜测，发展逻辑判断及信息整合能力。C层学生前期阅读中旧词新义是大难题，教师应训练学生识记词汇、语法及结构的能力，并善于用生动例子让学生充分理解文意，保证学生“听得懂”“听得明”“听得乐”，让学生体会英语阅读的乐趣。比如，在初三（上）课外练习（A）中有这样的对话：The king：“How much should I pay for it？”The old man：“Seventeen pounds.”The king：“How dear they are！ Are eggs rare here？”在此，“rare”是未学生词，经教师提点后，A、B层学生可根据上下文、前后句语意进行推断，由“dear”大体上可明白“rare”有“珍贵”之意。而C层学生对英语阅读的认知及感知能力稍差，因此，在前期阅读教学中教师须通过系统讲解帮他们理解。教师可列举，“Panda is the rare animal in the world.”以“Panda”加以说明，然后及时回归文本，前文提及“老人家家中仅有4个鸡蛋，都用于招待国王了”，物以稀为贵，因而显得“rare”。

三、过程分层，逐步由简入繁、由浅入深

上述两点均是以学生学情分层进行说明，下述提及“过程分层”则针对全体学生。分层教学不是拉大学生间的水平差距，而是以个体性为内核，有针对性地突破个人学习障碍，从而实现共同进步与发展。从人类认知及感知规律来看，由简入繁、由浅入深最符合人类大脑对事物循序渐进的感知。教师在阅读教学过程中，应认清这一机制，教学初期可多引入学生熟知、贴近其生活实际的阅读材料，激发其阅读兴趣。在此过程中，教师应多鼓励学生使用英语分享读后感，由早期的阅读输入逐步上升到后期交际的输出。随后，随着学生接受能力及英语阅读水平的上升，可引入具一定难度或原汁原味的英语文本材料，慢慢提升阅读难度。比如，教学“We are trying to save the earth”这一课后，在学生大体了解本文背景知识后，教师可适当引入“How to protect our earth”相关主题的课外文章，开阔学生的知识视野，发展其英语思维。另外，还可鼓励学生根据自己的兴趣开展课外自主阅读。

四、结束语

总之，英语教师在阅读教学中，一方面应根据学生实际学情进行分层教学，突出个人阅读学习的规律、需求，另一方面应从整体上考虑，强调全体学生由简入繁、由浅入深地进行过程分层学习，以有效提升阅读教学成效。

参考文献：

[1]胡向红，张珍珠.初中英语作业分层设计的有效性探索[J].英语教师.2016（02）.

[2]李云军，徐国辉.中学英语分级阅读教学尝试[J].教育实践与研究，2016（10）.endprint