多措并举提升学生主动学习意识

袁淑华

摘要：“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。我在数学课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生享受数学学习的乐趣，从而提高学生的数学素养。

关键词：尊重；学生；提升；学习意识

《新课标》指出：数学应使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。而作为课堂的组织者和引导者，如果不随时创新自己的课堂，采取多种策略引导学生学习，学生就不会有主动学习的意识，基本思想和基本活动经验也得不到好的体现。因此在课堂教学中，我努力用多种策略，不断创新课堂教学，激发学生主动学习的意识。

一、创设情境，乐于学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。我在数学课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生享受数学学习的乐趣，从而提高学生的数学素养。如在教学一年级上册《8和9的认识》时，我是这样导入的：小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个数学王国里的故事。今天，数字王国里非常热闹，数字娃娃们在做游戏呢？数字娃娃0觉得自己太胖了（出示海绵制作的数字0），他想减肥，于是在腰间系了一根腰带（在0的中间系上一根绳子），结果，它变成了几？（8）数字娃娃6看见了直笑（出海绵做的数字6），于是对它说：你怎么变成8了呀？要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看（将数字6倒过来），数字娃娃0一看也笑了：你也变了！你也变了！小朋友，你们看看6变成了几？（9），那我们今天就来和8、9交朋友。在讲故事的过程中，我边讲边做动作，并演示课件，学生顿时被吸引了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、换位体验，展现自我

《新课标》强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，启发学生，点拨学生的思路，让学生通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在平时的教学中，我经常让孩子当小老师走上讲台，讲解发现，并接受其他同学的质疑提问，让学生之间通过质疑交流碰撞火花。对于学生解决不了的问题，教师适时的给予指导，这样不仅锻炼了学生的能力，也让他们在体验中获取了知识。因此，课堂教学中适时的把机会交给学生，让学生全方位参与学习，才能激发学生学习的积极性，提高学生的参与率，使学生愿意主动参与学习。

三、训练表达，夯实基础

有些人认为语文课堂是训练学生说话的地方，数学课堂，只要学生会计算就可以了。其实不然，学生学会知识并不代表理解知识，怎样让学生扎实地掌握知识，我认为训练学生的说是非常必要的。例如，一年级下册《100以内数的加减法》这个单元，很多学生在幼儿园时已经掌握了这些知识，但对于算理却模糊不清。我没有急于让学生计算，而是训练他们来说，你是怎么算的？开始孩子们很不习惯，只能很快的说出得数，经过不断的练习，孩子基本上都能说清楚每道口算题的算理，并能产生不同的思路，同时在他们说的过程中，孩子也体验到了说带来的乐趣和自豪感。所以孩子非常喜欢上算术课，因为在他们快乐地“说”的过程中，同时获得了知识，数学课也变得不再乏味。

四、适时评价，提高兴趣

新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。教师在课堂教学评价中评价学生的语言，关系到孩子对你的态度，对教学的态度。对于课堂教学评价我努力创新求变，力求做到发挥评价的启发性和利用评价语的针对性。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”如果出现不敢举手发言的学生，教师应当从侧面鼓励：“你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！” 有的学生表达时，由于紧张一时语塞或者说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说好！”、“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”用委婉的语言指出了学生问答中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。

一名高素质的数学教师应有针对性地对学生进行评价，使学生知道自己的回答对还是不对，好，好在哪里？以便学生在以后的学习过程中能不断发挥自己的优点和特色。不好，不好在哪里？使学生认识到自己的不足之处，在以后的学习过程中能不断地改进。

五、尊重学生，助推成功

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系能促进学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的優点，引导他们参与适当的学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对数学学习也就提不起兴趣了。所以，作为数学教师应努力创造条件让学困生在数学课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让课堂上的这部分弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体学习的积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些基本题和简单的练习作业，如果做对了或者答对了或者做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难的学生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。

总之，课堂不是一成不变的，作为教师，我们应该不断创新自己的课堂，采取行之有效的教学策略，充分调动学生学习的主动性，使学生爱上课堂，从而爱上学习。

参考文献

[1] 吴小丽. 多措并举 激发学生学习的主动性[J]. 中学生物教学， 2016，（1X）：26-27.

[2] 吴小丽. 多措并举 激发学生学习的主动性[J]. 中学生物教学， 2016，（1X）：26-27.

[3] 鄢瑜. 多措并举有利于学生成才[J]. 成才之路， 2013，（23）：51-52.endprint