浅谈高中语文课堂问题情境的创设

殷大贤

摘要：语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，笔者认为，要使学生积极主动地学习，愉快活泼地成长，成为真正灵动智巧的人才，就必须把握时机和双向性为学生学习创设恰当的情景 ，让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。

关键词：高中语文；创设情境；课堂教学

《基础教育课程改革》明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”知识是具有情景的，是在情景中通过活动与合作产生的；学习只有发生在有意义的情景中，才是有效的[1]。那么如何培养学生的独立性和自主性，也就是说如何帮助学生学呢？经多年实践证明，笔者认为，创设问题情境不失为一种极有效的教学法。因此本文主要论述的是如何在高中语文课堂中创设情境，提出问题，同时简单谈淡在创设情境时要注意的问题。

一、高中语文课堂教学情景创设重要性

在新课改背景下，高中语文教学更为注重培养学生的语文素养和兴趣，强调培养高中学生的审美和创新能力。基于此，需要语文教师在有限课堂时间内，为学生创造更多的学习空间，营造生动、活波的学习氛围，让学生在情景中切身体会和感悟语文知识，进而提高语文课堂教学效率和质量。

语文是一门相对枯燥的课程，在传统课堂教学中氛围单一、死板，教师处于主导地位，而学生处于被动接收状态。这在很大程度上不利于调动学生的主观能动性，影响到学生学习语文效率的提升。实践表明，创设合适的情景来开展教学，可有效集中学生课堂注意力[2]，激发其学习语文的热情和兴趣，进而让学生更为主动、自觉的进行学习。情景教学必须以学生为中心，充分尊重学生的主体性，结合高中语文教材内容，营造出生动、有趣、个性的课堂情景，让学生更好学习和掌握语文知识，提升他们的语文素养，培养良好的情感价值。

二、如何创设问题情境

1、联系实际创设情境。文章虽高于生活，但源于生活。它高度反映了现实生活。阅读文章就是一种重新再创造。美国教育家杜威说：“教育即生活。”我国教育家陶行知也说过：“生活即教育。”二者虽有一定的区别，但同样说的是教育与生活是紧密联系在一起的，也可以说是语文教学与生活是联系着的。如果能够联系生活实际创设问题情境，那么更能让学生积极完成再创造。比如在《米洛斯的维纳斯》的教学中，笔者联系班上一位腿残的女同学的实际情况来创设情境导入新课：这个女同学身残志不残，每天坚持早起勤奋学习，遵守纪律，成绩在班上名列前十名。在说出这样的情况之后，笔者这样提问：“同学们说，这个同学美不美？经過讨论得出：这个同学很美，因为身残志不残。之后这样导人：那么今天我们来学一篇关于残疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的维纳斯》。阅读这篇课文时，请同学们想一想，维纳斯之美何在？”这样利用生活中即学生身边熟悉的事情来创设情境，让课堂和生活紧密联系，激发学生的兴趣，同时也使学生的审美水平得到了提高。

2、角色扮演情景。在课堂教学中，要创设合适的情景，就需要让学生积极参与到教学中，充分调动他们的学习主动性和积极性[3]。而吸引学生注意，调动他们热情的一个有效方式就是在教学中开展角色扮演活动，让他们饰演文章中的人物，创造性设计台词、表情及动作，如此可创设出逼真、生动的情景。

比如：《雷雨》的课堂教学中，教师在完成课文讲授后，可组织学生针对该文章进行话剧创作表演，让学生的主观能动性得以发挥出来，指导学生依照个人兴趣爱好自己选择课文片段，分角排练。在正式扮演时，学生就能依照文章交代的时代背景把所演人物的个性、动作生动演绎出来，进而更好理解该文主旨，即鲁大海仇恨资本主义。可通过他的鲁莽、粗鄙行为展现出来；用阴险狡诈来表现周朴园的阶级特征。

总之，角色扮演的情景教学生动、活波，表现力强，能让学生同学更为深刻的认识到资本主义的残酷，进而更好把握文章主旨，领悟内涵。

3、问题情景创设。疑问是一切学习和探究的起点，有疑才会问、才会思、才会究，可以学而得。疑问也是创造、创新的先导，是这些思维的起点。所以，教师应积极培养高中学生疑问意识，教会他们敢问、善问，鼓励他们提出质疑，这是问题情景创设的关键。在实际教学中，高中学生往往很少会主动提出自己的疑问。在自主课堂教学改革的今天，课堂教学流程分为预习、思考、讨论、报告及反馈，而讨论是最为关键的一步，起到承上启下的作用。简言之，就是在教学中教师先设定单个或多个问题，再分小组讨论，然后由每小组展示或报告本组结果，最后由教师和其他小组一同评价，这样可充分活跃学生的思维，培养学生的创新能力。

比如：陶渊明的《归田园居》教学中，该诗内容情景交融，借景抒情，描绘了一幅优美、静谧的画卷。在课堂教学中，可借助多媒体创设出“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”情景，然后向学生提出问题：为何作者向往此种生活。让学生进行思考，然后答到作者处在一个黑暗、动乱的时代，因而其借归田园居表明自身独立于世外的态度。再向学生提出问题：在现代社会中存在这种生活吗；你向往吗；你还知道历史上还有谁有过此种生活。通过这些问题，让学生更为投入到问题情景中，积极思考，进而更好的理解课文思想和情感，提高学习效率。

4、多媒体情景创设。多媒体技术在高中教学中已广泛应用，诚然在语文教学中也是如此。高中语文诸多课文描绘的情景、氛围是很难用语言表述出来的，因而，要使用多媒体的视频、声音、动画等功能辅创设教学情景，让学生充分感受到语文的魅力。

学起于思，思源于疑。在语文课堂上创设情境，提出问题。可以在完成教学目标的同时，培养学生的说和思的能力。无问不成课。语文教师应充分认识到情景教学的重要性，根据课堂教学实际和教学大纲要求，灵活创设课堂情景，并要尊重学生，充分尊重学生主体性，让他们真正成为语文学习主人，如此才能实现优质高效的高中语文教学。

参考文献

[1] 姜志信， 姜志英. 语文教学的根本目的和特点[J]. 河北师范大学学报：社会科学版，1994（2）：118-122.

[2] 佟雪琳. 浅析高中英语课堂教学情景创设的策略[J]. 英语教师， 2015（1）：125-127.

[3] 祝浩. 浅谈高中语文教学中的情境创设[J].科学大众：科学教育， 2011（12）：55-55.endprint