以误为机，变废为宝

黄哲

在教学三年级的“位置与方向”一课时，整节课进行得很顺利，学生对八个方向好像掌握得不错，于是教师让学生同桌两人合作做一个方向板，介绍教室现场的方向。没想到，问题来了。

生1：老师，这个方向板上漏了东北和西北两个方向。

生2：老师，他的也错了，东和北之间的方向应该是东北，而他写成西北了。

此时其他学生正准备拿着方向板交流呢，听见他们的争执，也开始忙乱起来。我走近一看，果然是错的，怎么办？本想弃之不理，叫出错的学生赶快改正，但转念一想，何不将错就错，让学生们来一次交流，也许可以帮助他们加深认识。于是有了下面的对话。

师：每个同学都观察一下自己的方向板，看是否有问题，想一想，怎么会出现这些情况呢？

生3：（有点脸红）我的方向板上只有六个方向，我制作的时候是随便写的，想到哪个方向就写哪个。

生4：我的方向板对了。按照一定的顺序写就不会出错了。

生5：（怯怯地）我有一个问题，在制作方向板时，怎么确定各个方向呢？（看样子他是真的没有弄懂，及时反思很有必要）

师：他问了一个很好的问题，谁能把你的诀窍和大家分享一下？

生4：先确定一个主要的方向，根据这个方向确定其他的方向，就可以制作方向板了。

生6：我同意生4的意见。我们看路线图的时候，都有一个方向标志，制作方向板也是这样的。

生3：我明白了。路线图通常都标出了向北的箭头，制作方向板也可以根据北就知道南、东、西这三个方向了，然后确定东北、东南、西北和西南。有规律地写出各个方向，就不容易漏掉了。（大家开心地笑了，自发地给生3鼓掌）

师：谢谢大家。这些出错的方向板给我们提供了一个及时查漏补缺的好机会。现在请出错的同学修改好自己的方向板。回家以后请大家借助方向板，跟你的父母交流今天学到的知识。

反思：在学习东南西北四个方向时，学生已经会制作四个方向的方向板了，应该说这不是一个新的问题，也不是本节课的难点，我当时也没想到学生会出现问题。其实，在课堂上，处理这样的问题可以很简单：告诉他错了，改过来。但是这样一来，教师也就无法得知学生出错的原因，而许多大错误都是由类似这样的小错误一点一点累积起来的。在老师看来很简单的问题，可能学生就是转不过弯来。这时，作为教师，应该耐心地听取学生的想法，站在学生的立场上，贴近学生的思维，这样才能找到学生出错的症结，加以点化。庆幸的是我当时没有采用直接告诉的方法，而是放手讓学生发表自己的意见，并及时抓住生5的问题，给予肯定，趁机引发学生之间的对话与交流。学生通过交流，顺利地解决了问题。在这一过程中，不仅出错的学生弄清楚了原因，还让没有弄懂知识点的学生及时进行了查漏补缺，可谓一举两得。

课堂上，我们要允许学生犯错，允许学生表达一些错误的观点，并及时引导学生对不同的观点进行思辨，学生的思维正是在这样一次次的碰撞和交锋中得到升华。经历了这样一个由错误到反思再到形成正确认识的过程，学生可以将知识掌握得更牢固，对问题的思考会变得有条理、更全面，学习能力也会得到相应的提升。

（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）endprint