师范生教育实习阶段信息寻求行为的调查分析

2017-10-10张海萍舒存叶李凌云崔梦婷

文教资料 2017年18期

张海萍++舒存叶++李凌云++崔梦婷

摘要：本研究通过问卷调查和访谈的形式，调查了实习阶段师范生信息寻求的现状。统计发现，师范生在教育实习阶段对学科专业知识、学科操作技能和教学知识信息需求最高，资源需求以教学实录、教案、课件为主。师范生在复杂信息搜索技能、甄别信息有效性及教育研究方面需要更多的指导。

关键词：师范生教育实习信息寻求

1.问题的提出与概念界定

随着教育信息化的推进，近年来信息素养被广泛关注。1979年美国信息产业协会对信息素养的解释为“人们知道去解决问题时利用信息的技术和技能”。信息行为是指当信息用户确定了信息需求后，以各种方式对所需信息进行寻求、传递和使用的行为，其中信息寻求行为是信息行为的下位概念，是指用户在信息检索过程中的所有活动。“如果说信息素养是一个人表现出来的获取信息方面（包括对信息的加工、利用等方面）的最终状态，那么信息寻求就是为了达到这种状态所需要具备的技术能力、中间状态及外显行为，缺乏对信息寻求活动的研究，就无法帮助教师改善自己的信息行为、提升自己的技术能力，从而形成较高的信息素养”①。

在信息化教育背景下，教师要在现代教育思想、理论的指导下，运用信息技术，开发教育资源，优化教育过程，教育目标已不仅仅是传授知识、培养技能，更强调创新型人才培养。尤其随着信息技术迅猛发展，信息资源海量增加，信息搜索与获取会直接影响学习者的学习方式与学习效果，而教师的信息获取技能和策略，不仅决定着自身专业发展的速度和成效，而且在很大程度上决定着学生信息素养的提高②。研究教师的信息寻求行为特征，有助于教师专业的发展。

从现有的研究可以发现，教师信息行为越来越受到重视，但是同时，教师的信息寻求水平普遍不高，对搜索引擎的作用和学习认识不足（汪晓东，2012）；获取教学资源的途径比较单一，参加相关信息技能培训的机会比较少（谭玮琼，2008）。

师范生是教师的后备队伍，师范生的教育实习是在教师入职之前对教师教学能力的训练，是连接师范生学校教育和实际教学的过渡。实习阶段，师范生的信息寻求能力，会直接影响实习效果。但是目前师范生的教育实习阶段，实习指导老师更关注教学的设计和实施，关注课堂的掌控，对于教育实习阶段的信息寻求没有过多的关注。了解师范生教育实习阶段的信息需求和信息寻求行为，一方面有助于职前教师的成长，另一方面可以为高师院校师范生培养方式、教师的教学内容和教学资源提供等提供借鉴。

2.研究对象与方法

本研究采用问卷调查和访谈法，选取南京晓庄学院教师教育学院小学教育专业部分应届毕业生作为研究对象，调查时间师范生第八学期毕业实习阶段。此时的师范生已经进入各个学校实习，具有一定的实际教学经历。学生实习学校分布在南京市区，本次问卷调查主要采取现场发放回收的方式，访谈主要通过即时通讯软件和邮件。

参照国内外相关研究，结合师范生毕业实习的要求和实习过程特点，我们编写了师范生教育实习阶段信息寻求行为的调查问卷，问卷的主要结构包括：①基本信息；②信息需求与动机；③信息寻求方法与途径；④信息获取技能；⑤信息寻求的过程和策略；⑥信息寻求的效果和评价几个部分，设计了共28道相关问题，同时设计了其他一些开放性题目了解师范生在信息寻求方面的问题与困惑等相关信息。

3.数据统计与分析

本研究中数据分析主要采用SPSS19.0中文版，在统计过程中，为便于数据分析，除多选题目和个别单选题目外，其他题目采用里克特量表，根據题目陈述，对“总是”、“经常”、“一般”、“偶尔”、“从不”（“非常需要”“需要”“一般”“不需要”“非常不需要”）五等级分别赋值5、4、3、2、1。

（1）样本信息

本次调查对象为我校小教专业应届毕业生中“统一安排实习”的所有学生，实习学校包括南京市十余所小学，共发放问卷117份，回收101份，其中有效问卷99份，回收率为86.3%，有效率为84.6%。调查对象中女生为90人，占90.9%；男生为9人，占9.1%，其中小教理科36人，小教文科63人。

（2）信息需求分析

①实习目标

在“您参加实习，要实现的最重要的目标是什么”这个问题的统计中，选择最多的是“提高自己的专业技能”和“为找工作、考编面试做准备”，“提升自己的教育教学水平”，也有部分同学选择“完成学校的实习任务”（19.19%）和“增加社会阅历”（7.07%）。师范生的实习目标非常明确，一方面是完善自己，一方面是为工作做准备。

②信息需求

“实习过程中，您最需要获取哪些方面的信息”这个问题的统计显示，师范生在实习过程中对于学科专业知识、学科操作技能和教学知识需求最高，而且个体间差异较小。这与实习目标统计数据显示的结果比较一致。

③资源需求

通过下图可以看出，教学实录、教案、课件是调查样本中选择频次最高的，而且明显高于其他几种资源。值得注意的是，只有13.1%的师范生对微课程有需求。作为一种新型资源，微课资源近年来被应用于师范生技能训练、说课及自主学习，解决了师范生进行技能训练实践课时少、不能直观感受、难以自我评估等问题③，因此，师范生对于微课资源的认识还需要增强，同时也需要提供微课制作技术的培训和好的微课资源。

（3）信息寻求途径分析

教育实习是师范生成长过程中一个比较典型的阶段，在这段时间内，师范生接触到的人、资源，所进行的教学实践活动都非常丰富，这对于信息寻求来说，是一个有利条件。为了了解此过程中师范生信息寻求的特征，我们将信息寻求的途径划分为三类，分别是通过教学实践活动获取信息、通过人际关系获取信息和通过教学资源获取信息，统计结果分别如下表所示：

①通过教学实践活动获取信息

②通过教学资源获取信息endprint

③通过身边的人获取信息

在不同的实践活动中，听课、试讲、分析视频案例使用频度最高，学科专题网站、他人课件、教案是使用最多的资源，而与实习学校老师和同伴的交流让师范生受益匪浅。

统计数据体现的一个问题是大学实习指导教师和学科教师对师范生实习过程中的作用不太显著，大学的教师教育课程学习是实习学生走向实践场域的“行囊”，包括较为完整的理论体系、概念、原则、策略④，而小学指导教师够陪同学生在实施的过程中及时发现问题并分析问题，有效弥合理论与实践的鸿沟⑤，所以，实习指导中应当将大学学科老师、实习带队老师和小学指导老师共同作用，互相合作，从不同的方面强化师范生实习效果。

在选择和使用信源时，“信息质量高、权威性好”、“与主题相关性高”、“易获取”是师范生主要考虑的因素，选择比例分别为70.7%，59.6%和57.6%，远高于其他几项，可见师范生对信息的质量和权威性最看重。

（4）信息获取技能与策略分析

随着网络设施建设不断完善，网络信息资源不断丰富，网络成为师范生获取信息的重要途径，在信息寻求对象问题的调查中，师范生利用网络寻求信息解决学习和研究问题的倾向远远高于传统方式，师范生最需要的教案、课件等资源也大部分需要通过网络获取。在海量的信息中快速获取相应资源对信息尋求来说非常重要。我们对师范生的网络信息获取技能进行了分析，师范生具备基本的网络搜索技能，可以准确确定关键词、使用几种搜索技巧、调控搜索过程，但是对于高级搜索技能掌握比较差。

在信息寻求策略方面，多数同学会对有用的信息做笔记，能使用不同的信道、信源获得信息并对信息的有效性进行评估。

（5）信息寻求效果分析

71.7%的师范生表示，最终可以获得相关信息以解决问题，仍有28.3%的同学对信息寻求和获取的效果不太满意。而且有20.2%的同学表示在信息寻求的过程中比较困难，主要的问题包括高质量信息太少、无法甄别信息的权威性。

4.结论与建议

（1）师范生实习目标明确，在实习过程中对于学科专业知识、学科操作技能及教学知识需求最高，而且个体间差异较小。资源需求以教学实录、教案、课件为主。

（2）师范生实习过程中主要通过以下途径寻求信息：实习学校老师的指导、听实习学校老师上课、观看分析他人的视频案例、撰写教案、浏览学科专题网站、他人课件、教案、同伴就问题讨论、交流，实习学校教师的指导对于师范生在信息寻求方面的影响最突出。因此要谨慎选择实习学校和实习指导教师。

（3）师范生具备基本的网络搜索技能，但是对于高级搜索技能掌握比较差。

（4）师范生选择信源时主要考虑“信息质量高、权威性好”、“与主题相关性高”、“易获取”，但恰恰他们在信息权威性、有效性的甄别方面存在问题，而且比较普遍，需要相应的方法指导和权威性的资源提供。

（5）师范生对于课程动态、教育研究知识关注相对来说较少，因此对于专业书籍和学术期刊的需求较低，需要更正确地引导。教师在教学研究过程中需要从新的角度看待教学问题，需要对教学理论有更深层次的理解和运用，教学研究是把教育理论引入教学实践的重要环节，是提高教师职业素养的重要手段⑥。师范生在教育实习阶段，如果有教育研究的意识，就可以更容易地发现教学和学生中的问题，促进深层次思考。

信息行为是信息素养最直接的外化表现，改善教师的信息行为，不仅是提高教师信息素养的有效途径，而且是必由之路。作为未来教师，师范生必须提高信息寻求能力，以满足职业要求。实习阶段是师范生成长为专任教师的重要阶段，我们对这个阶段师范生信息寻求行为的表现特征进行研究，希望对于师范生培养中的课程内容设置、教学资源开发、教学方法选择及实习过程的监控、指导有一定的参考意义。

注释：

①汪晓东.中小学教师网络信息寻求行为的调查研究[J].电化教育研究，2012（8）：28-35.

②杨玉芹，焦建利.教师信息寻求过程研究——以广东省中小学校教师为例[J].中国电化教育，2012（1）：13-16.

③洪河条.师范生教学技能训练的微课资源平台设计与实现研究[J].高教学刊，2016（19）：26-27.

④Fessler R. & Christensen J. C.教师职业生涯周期[M].北京：中国轻工业出版社，2005：60.

⑤李刚.小学教育专业教育实习指导困境与提升路径[J].当代教育科学，2015（20）：61-64.

⑥孙方晓.谈师范生教学研究能力的培养[J].教育与职业，2011（24）：81-82.

参考文献：

[1]汪晓东.中小学教师网络信息寻求行为的调查研究[J].电化教育研究，2012（8）：28-35.

[2]杨玉芹，焦建利.教师信息寻求过程研究——以广东省中小学校教师为例[J].中国电化教育，2012，（1）：13-16.

[3]杨玉芹.网络信息寻求行为研究理论框架之活动理论[J].远程教育杂志，2008（5）：19-23.

[4]邱子恒.中文系教师信息行为之研究：以辅仁大学为例[J].中国图书馆学报，2011（2）：61-74.