性格“霸道”幼儿不良交往行为分析及应对策略

高志娟

老师们发现，几乎每接手一个新班级，都会遇到一些性格“好强”“霸道”“自我”的幼儿，他们常常是幼儿交往对象中的“矛盾源”，也是幼儿向老师告状的主要对象。当这些霸道的孩子和同伴发生纠纷后，教师把“当事人”请过来，无论是严厉地训斥或是苦口婆心地劝说均效果甚微，“平静”不了几天，这些幼儿“好强”“霸道”的劲儿又出来了，令班级老师头疼不已……涛涛就是一名这样的幼儿，本文以涛涛为例，阐述这类性格“好强”“霸道”“自我”意识较强的“小霸王”在同伴交往中的不良行为，并进行策略解析。

一、性格“霸道”幼儿常见特点及与同伴交往的不良行为表现

幼儿从婴儿时期就很爱交往，陈鹤琴在很早就提出，小孩子是喜欢群居的，孩子2岁就要与同伴玩，到五六岁这个乐群心就更强了，这些“小霸王”们也不例外。

1.与同伴相处喜欢争强好胜，常与同伴争抢物品

案例：游戏开始了，涛涛来到喵喵家，枫枫也在喵喵家中，喵喵家的冰箱柜子上面有一个蒸笼。枫枫离蒸笼近，就先拿到了蒸笼，这时候涛涛立刻从枫枫手中抢夺，一边抢夺一边开心地说：“哈哈，被我抢到了吧。”抢到了蒸笼后，涛涛就低头玩弄起蒸笼来。枫枫跟在涛涛后面，哭着对涛涛说：“这是我先拿的，先给我玩，还给我吧。”涛涛只顾拿着蒸笼，往里面放了好多食物，还一个人开心地说：“好多吃的呀。”枫枫就一直在涛涛旁边看着。

2.与同伴交往时不会商量，常我行我素

案例：吃完饭后，涛涛从柜子里拿了自己带的小汽车玩具出来玩，这时候玮玮把小椅子搬到了涛涛旁边。玮玮带的是最近流行的酷飞玩具，玮玮把玩具放凳子上，蹲下身体把小凳子和涛涛的小凳子靠靠齐（班级规则有一条吃完饭后，小椅子搬到教室中间空地方，和小朋友们排排坐靠整齐）。这时，涛涛立刻把玮玮的酷飞玩具拿起来，把自己的小汽车放到玮玮的凳子上了。玮玮起身发现自己的玩具被“调包”了，玮玮就问涛涛要。涛涛对玮玮说：“我们交换吧，老师说过小朋友要交换玩具分享玩的啊。”玮玮不同意，对涛涛说：“我不想和你交换。”涛涛不理玮玮，拿着酷飞玩具在空中开心地做飞行的樣子，说：“我就是要和你交换。”涛涛对玮玮说：“你要让着我的，外公就让着我的。”

3.与同伴相处时比较任性，喜欢向同伴强加自己的意愿

案例：吃完点心后，涛涛和皮皮的小椅子靠在一起。皮皮的小椅子摆得有些歪，后脚没有对准地上的线，涛涛对皮皮说：“你椅子不在线线上，你摆好。”皮皮没有听涛涛的，继续站在椅子旁边玩着手中的玩具。涛涛快速地把皮皮的椅子搬过来，皮皮连忙过来夺过椅子，说道：“这是我的椅子，我的椅子。”涛涛不说话，一直对皮皮瞪着眼睛。皮皮拿玩具玩，涛涛双手交叉着手臂，独自生着气。皮皮又走过来，没有理涛涛，涛涛又跟在皮皮后面说：“你就是要正确放椅子。”皮皮捂起耳朵跑开了，涛涛又跟着皮皮跑，一边跑一边大声对皮皮喊叫：“你就要正确地放椅子。”

4.与同伴相处时发生矛盾，习惯将原因归结于他人

案例：吃完饭的小朋友可以到建筑工地去玩一会儿，乐乐吃完后先来到建筑工地，乐乐搬来几块积木搭建着楼房。涛涛吃完后也来到建筑工地，涛涛问乐乐：“乐乐，你搭的是什么？”乐乐说“高楼”。涛涛从柜子里又翻出几块长短不一的积木，一边翻一边说：“我要搭得比你高，我要搭双子座（双子座为苏州一座高楼建筑）。”乐乐的建筑就在涛涛旁边，涛涛起身去拿一块在乐乐身后的积木，转身时不小心把自己的楼碰倒了。涛涛立刻小手叉腰，对着乐乐大叫：“都是你，都是你，我的楼倒了，都怪你。”涛涛一生气，把乐乐的楼也踢到了，并和乐乐扭打在一起。

5.与同伴交往时对同伴易采取偏激等方式，来自我保护

案例：玩游戏时，涛涛在娃娃家当“爸爸”，涛涛拿着刷子在刷着门。这时“小客人”嘟嘟来到娃娃家的栅栏门口。涛涛出来一边用力推着嘟嘟，一边连忙关栅栏门，并对嘟嘟说：“你是小偷，快出去，这是我的家。”说完并把栅栏门关了起来，被赶出去的嘟嘟这时候又挣扎着进来，并对涛涛说：“我不是小偷，我是客人。”涛涛赶紧扔了手中的扫帚，又跑到门口用力推着嘟嘟并大声叫：“你出去，我不要你来我的家，这是我的家。”嘟嘟手撑在桌子上，不愿意出去，涛涛又加大了力气，和嘟嘟扭打在一起。

二、性格“霸道”幼儿不良交往行为的原因

幼儿并不是天生就会交往的，尤其是刚从家庭进入幼儿园的小班幼儿，受幼儿个体及后天教养环境等因素影响，幼儿容易出现一些不良的交往行为。如像涛涛一样 “霸道”“好强”“自我”，他们常惹得同伴不愉快，也令老师头疼。在反思分析后，我们发现涛涛这种行为特性是由以下几方面原因造成的。

1.受幼儿“自我中心”心理特征的影响

心理学研究表明，幼儿期的孩子常以自我为中心，受这种心理特征的影响，幼儿在与同伴交往过程中往往按照自己的兴趣爱好或者坚持自己的观点和行为，不能较好地从他人角度来考虑问题。如案例1中，涛涛想玩蒸笼了，而涛涛没有先拿到，这时候涛涛就从枫枫手中去抢，当“夺为己有”后，就很开心，并没有考虑到同伴（枫枫）的感受。

2.受成人教养方式影响

平时涛涛主要由祖辈照顾，祖辈对涛涛有着特殊的“隔代情节”，有时候，即使是涛涛的错，祖辈出于对涛涛的疼爱，也会把原因归结于自己“是外公不好”“奶奶错了”，于是涛涛在祖辈的过度迁就和溺爱中养成了我行我素的性格。如上述案例中，涛涛想玩玮玮的酷飞玩具，就趁玮玮不注意时把玮玮的玩具拿了过来，“强行交换”，并且还“要求”玮玮“你要让着我的，外公就让着我的”。涛涛把在家庭中家人对他的迁就延伸到幼儿园里，也希望同伴像家人一样“迁就”他，在同伴交往中发生矛盾，也养成了在家里的习惯，把原因归结于他人。

3.缺乏交往的技巧及方法

涛涛性格开朗，思维活跃，语言表达能力强。通过观察不难发现，涛涛在班级中也很想和小朋友们一起玩游戏，但是涛涛在和同伴交往时，总希望同伴都能听他的，好胜心、占有欲强，导致涛涛在和同伴交往中常会产生一些争吵、争抢等矛盾，缺乏一定的交往技巧和方法。如上述案例中，涛涛本意是要帮助皮皮把小椅子摆整齐，但当皮皮“不领情”之后，涛涛便表现得很生气，一直跟着皮皮，想要说通皮皮“把小椅子摆好”，可是皮皮并不接受他的“提醒方式”，两人于是就不和了。

三、应对性格“霸道”幼儿不良交往行为的策略

1.正面影响，强化幼儿正确的交往行为

“皮格马利翁效应”认为：儿童在其发展的早期容易受到教师或成人期望的定向影响，即成人对幼儿抱有积极的希望，幼儿越容易往教师期望的方向发展。涛涛好胜心强，同时在班级中语言表达能力较强，于是教师在集体面前适时表扬涛涛，这时再对涛涛提出要求，涛涛就会更容易接受。同时，在我们向全班幼儿介绍涛涛和小朋友玩游戏时的优点后，也有越来越多同伴愿意和涛涛一起玩，这也提升了涛涛和同伴交往的机会，一定程度上也激励了涛涛与同伴友好交往的动机。另外，对待涛涛的霸道行为，我们也采取“关注积极行为，冷处理消极行为”的策略，即当涛涛表现有进步时，教师就用微笑、抚摸、拥抱等方式来进行鼓励，让涛涛意识到只有自己表现好，才能得到表扬，从内心树立起正确交往的意识。

2.通过案例等事例方法，帮助 幼儿掌握正确的交往技能

由于受自我认知特点影响，有时候涛涛因自己的霸道而与同伴发生争执，往往涛涛意识不到是自己的原因。另一方面，小班幼儿年龄小，有时很难回忆刚才与同伴发生不愉快的事情。于是我们在日常生活中观察涛涛，把涛涛和同伴发生纠纷的情形用视频拍摄下来，利用饭后等时间和小朋友们一起讨论，一起帮忙分析涛涛的行为是否正确。如果行为不正确，应该怎么做才算正确。师幼共同讨论，帮助涛涛理解在交往过程中要用友好地态度和同伴交流，要征得别人同意后才能拿他的玩具等。另外，在日常生活中，教师也录制一些班级同伴交往行為较好的幼儿的视频，如幼儿间的谦让、分享和合作，以强化表扬正确的交往行为，重点引导涛涛来理解。

3.通过“每周之星”评选，帮助幼儿形成交往规则意识

我们在班级中利用每周五放学前的一段固定时间，进行“每周之星”点评活动，一起回顾总结本周幼儿遵守相关班级规则的情况，并结合具体案例进行点评，尤其针对幼儿同伴交往间的案例进行点评，并对规则意识强或者有进步的幼儿给予好宝宝贴纸奖励。幼儿都喜欢得到老师表扬与肯定，涛涛也不例外，在这个固定点评时间，涛涛通常会表现得特别乖，坐在小椅子上一动不动。这时老师会出示有关涛涛与同伴交往的视频，针对进步之处，进行表扬鼓励，对“霸道”等不友好行为则进行批评指正，并向涛涛说明如果接下来的一周内还有“霸道”的事情发生，就不会有贴纸等奖励，这时候涛涛就很紧张。通过这个每周点评活动，涛涛的规则意识明显增强。在一日活动中，有时涛涛还是会对同伴发脾气，教师就拿评选“每周之星”的事例提醒他，这时涛涛的自我控制会日益向好的方面转变，消极行为也越来越少。

4.发挥同伴的力量，帮助幼儿养成正确交往行为

涛涛性格活泼好动，喜欢热闹，喜欢和同伴一起玩，我们也利用涛涛这一特点，发挥全班幼儿集体的力量，共同“监督”涛涛，帮助涛涛克服缺点。如当在游戏中，涛涛又“霸道”了，身边的同伴会提醒涛涛“请你有礼貌地说话”“轮流玩”等，如果涛涛又出现动手打人等情况，其他孩子就会立刻来告诉老师。我们在点评涛涛的日常行为时，也鼓励全班幼儿的参与，重视幼儿集体对涛涛的反馈，如果大部分幼儿都觉得涛涛表现不错，教师即对涛涛认可，如果有同伴对涛涛今天的表现不认可并能说出原因，教师就减少对涛涛的表扬等，无形中，大家众口一致，会对涛涛形成“压力”，促使涛涛为了赢得老师的好感，而接受同伴的“监督”。

5.家园合作，共同培养幼儿的交往行为

教师应与家长尤其是祖辈家长进行沟通，首先通过视频照片等让家长意识到涛涛在同伴交往中存在的问题，引导家长在家庭中也要严慈并济，不能助长涛涛的“霸道”脾气，如果做错事情，就要和幼儿园规则保持一致，即对涛涛采取冷处理或者相关措施，以免把“霸道”的脾气性格延伸在幼儿园中出现。在家园联系中，我们根据涛涛的行为表现，给予家长相应的指导建议。如用正确的方式和涛涛说话，切不可采用体罚等，以免涛涛简单模仿。另外，我们也鼓励涛涛家长利用周末双休等，多带涛涛外出，和小区内的小朋友接触，在一言一行中帮助涛涛学会正确交往。

幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。涛涛的表现让教师和家长都觉得很欣慰，涛涛的例子也告诉我们，由于先天气质或者后天环境教育等影响因素，年龄越小的幼儿越容易出现以自我为中心、任性、好争执等霸道行为，施教者要及时关注幼儿心理特点及生长规律，寻找有利教育契机，引导幼儿改正不良交往行为，促进良好行为习惯的养成，为促进其社会化打下一个坚实良好的基础。

（作者单位：江苏省苏州幼儿师范高等专科学校附属教育幼儿园）