培养学生的小组合作学习能力之我见

王振荣　陈利

课程标准倡导课堂教学要引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。由此，数学课上，关键的环节需探究合作.小组交流成了解决问题的必要的课堂活动形式。只是，在我们平时的数学教学过程中发现学生在合作交流时，发言没有规则，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性；有的小组里只有几个尖子生争相发言，后进生变成了光听不说的“机器”。即使被迫发言也是吞吞吐吐，没有主旨，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践、探索、合作交流等亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。大力倡导这种新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。下面就自己在教学实践中的一些做法和体会与大家探讨。

一、合作规则熟练掌握

课堂中，学生的活动需要情境创设，小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走马观花，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人意见等。

因此，可的在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间，每个人的个性思维都达到了发展。

二、学会倾听

在合作探究的活动中，特别是低年级学生，具有个人心理优势，也有弱势.一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见学会主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

三、学会表达自己的观点

语言是重要的交际工具，也是人与人交往表达的基础，更是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供适量时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。起初，可能耽误上课任务，假以时日，会形成习惯，矛盾问题会迎刃而解。

四、学会在合作中讨论

讨论交流是合作学习中解决问题的主体条件。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通過讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

总之，学生小组合作的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，即使这种学习方式的优点非常多，但还是要通过不断的引导，长期的实践，通过相互交流，不断反思、总结，才能逐步走向成熟。endprint