小学语文教学中的预设与生成

【摘要】本文重点阐述了小学语文教学中预设与生成的关系，着重叙述了教师在语文教学的时候要重点了解文本，对学生进行慢慢地引导，还要提前进行细心地预设，动态生成，而且教师要在课堂上为生成腾出适当的空间。

【关键词】小学；语文；预设；生成

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0217-02

预设和生成是小学语文课堂当中必不可少的两个部分，教师在课堂上处理好预设和生成的关系就可以整个语文课堂更为和谐，让课堂充满生机和活力，整个课堂也更为的开放，课堂也更为有序。教师要在课堂精心预设的基础之上，根据教学的实际状况，让课堂在预设和生成的不断融合之中变得更为高效，为学生创造出一个愉悦的学习氛围。

一、了解文本，引导小学语文课堂

教师若想上好一堂课，课上充分的预设是非常有必要的。随着新课标的不断改革，教师对于预设也要进行一定的改革，将新课标的理念充分融入到预设之中，把重点从教师的教课放到学生的学习上去，这样才能做到在更大的程度上關注学生的成长和发展，让整个课堂的预设为学生的学而设置。教师可以预设学生在课堂上会提出什么样的问题，学生在什么地方的困惑最大，学生对什么样的课堂教学方式更感兴趣，学生通过课堂学习对生活方面有什么感悟，学生在互相合作的学习当中有什么收获。教师在这样的预设中才能让课堂变得更为精彩。而且在课堂开始之前，教师备课的时候一定要将教材吃透，要在教材当中挖掘更加深层次的内容，从多个方面去更好地理解教材中的内容，要有勇气深入教材也要从教材中跳出来。文章中蕴含的道理、情义、趣味、意义，这些都是文章的中心和重点所在，也是整篇文章的生命力，也是学生在进行文章阅读时的制高点。以这个为基础的生成才是更加有意义有深度的。就拿《窃读记》一课来说，在引导学生品读“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。”这一句时，课前我预设到学生品读窃读滋味答案更多的会是“害怕”的滋味，“知趣”一词如果学生品不出“读书难”这一种滋味，我就出示林海音的原著中那一段描写。让学生在读原文中理解这个小女孩因为酷爱读书而变得知趣、敏感，以至于不得不为了读完一本书往返于几家书店之间，还要花上几天时间。因为读书难，难到有时会丢失了尊严。那份辛苦和艰难只有酷爱读书的人才能承受。所以说，熟悉文章对教师来说是非常重要的，文章中的每一个词、每一句话教师都要研究透彻，要全方位、深刻地理解文章的内涵，只有做到这一点，教师在课堂上才能将预设和生成更好地融合在一起。

二、细心预设，生成小学语文课堂

语文课堂的教学是一个有目的、有组织、有计划的活动，教师若想在课堂上呈现一个比较好的教学效果，就要在课前进行认真仔细地准备，细心地进行预设。预设，就是教师在备课的时候面对学生、面对语文课本所要思考的两大问题：课堂上学生要学什么还有如何引导学生去学习以达到最有效的学习效果。教师要对这两个问题进行认真严肃地思考，对这两个问题进行一个浅层次的定位以及思考可能的途径。教师如果能够较好地引导学生去自主进行学习，主动性地学习，并且引导学生去有意识地思考学习目标的意图以及达到的方式，这样的教学效果可以更好。有著名的教育学家曾经说过一句话：人们是无法预料到教学所达到成果的全部范围的，如果没有这些预料不到的成果，教学就不会是一种艺术了。因此，我们可以把生成看做并认为是一种动态生成。动态生成，就是教师在细心预设的前提和基础之上根据学生的价值，还有教师具有预见性质的想法和问题还有课堂上的实际状况和一些细节方面适时地改变自己的教学内容和方式，改变之前在预设中的计划，根据学生在学习当中遇到的困惑进行教学，这样的话教学也会收获更好的结果，整个课堂也会更为有效。如教学《燕子妈妈笑了》一课时，有一个学生提出：“为什么燕子妈妈要小燕子去三次菜园？”面对孩子的提问，我没有急于给学生确定的答案，而是改变原来的预设，引导学生通过角色表演、品读讨论的形式让学生领悟了小燕子观察一次比一次认真、仔细，那正是燕子的妈妈的用意所在，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源，它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。

三、优化生成，开放小学语文课堂

课堂中的教学是不断变化的，课堂上常常会出现意料之外的状况，但是只要不对课堂产生严重不好的影响，都可以认为是有一定的生成价值的。在课堂上，教师应该课堂的情况，对课前作的预设做出一些适当的调整，为生成腾出合适的空间。这样的做法可能会对教师预设中的想法和步骤造成一定程度的破坏，但是如果过分遵循教学预设中的步骤，严丝合缝依据教学中的逻辑性，只是为了在课堂上较好地完成教学的目标，就很有可能会使语文课堂变得不具开放性，丧失了原有的魅力。语文课堂中是有很多的不确定的因素的，这些都是学生思维火花迸溅产生的，教师应该从这些不确定因素中找到可取之处，调整课前的预设，促进课堂产生一个更好地生成。局部性的预设调整就是指教师在较短的时间之内适当处理好预料之外的情况，完成相应的教学目标。比如说，在鲁迅《故乡》的教学之中，学生提出这样一个问题：跳鱼为什么会有青蛙一样的两只脚。这就需要教师进行局部性的调整，较好地实现生成。而整体性的调整就是在课堂的中途产生一些意料之外的因素，接下来的课堂时间教师不按照原有的计划，而是根据产生的情况进行教学，把剩下的课堂时间全部给了生成。这种意料之外状况的产生就是生成开始的点，教师根据课堂的情况把剩下的时间全部给它，让学生发挥自己的思维，实现一个较好的课堂生成。

总而言之，一个好的小学语文课堂是离不开预设与生成的，只有两者有机地融合在一起，才能够更好地促进语文课堂的高效进程。一个好的预设和生成可以提升语文课堂的效率，促进学生长期健康地成长和发展，增强学生对于语文学习的兴趣和积极性。

参考文献

[1]陈杰.建构语文教学中预设与生成的新型关系[J].上海教育科研，2015，（9）：56-58.

[2]李思衡.基于课堂生成的语文教师能力构建[J].当代教育科学，2016，（4）：46.

作者简介：黄淑花，女，1975年9月生，广东省河源市人，本科学历，小学语文一级教师。