初探群文阅读的实施策略

于莉

【摘要】朱永新副主席說：“中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人地精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。”群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。那么，群文阅读应该怎样去有效实施呢？

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0194-02

一、要有关联点。所谓“关联点”“议题”可以是多维度，多面性的，追求变动，多样

1.人文主题。如，亲情、友情、亲人、伟人、环保、传统文化。也可以是“反传统”的。如，“狐狸”-狡猾，奸诈，变得诚实、友善。《走近毛泽东》，《品尝美食，感受文化》。2.表达观点。如，保护环境。如，编选观点对立的一组文章和对生命的态度。3.作家。同一作家不同文章。如，老舍文章一组《猫》《母鸡》《走近鲁迅》。不同作家同一题材的文章。如，丰子恺《白鹅》，俄国作家《白天鹅》。4.文体。童话、神话、古诗、小说（《三国演义》）、经典演讲稿一组。5.表达方式。如，反复结构的童话；典型的构思方式（《猫》），结尾出人意料的一组小小说。6.思维训练。训练思维的深刻性、条理性、独创性。（“羊年说羊”）。训练多角度看事。如，“从不同角度看结某一个物”一组。7.阅读方法。借助图片阅读（绘本）；利用统整、比较、联结的方法阅读。8.作出评价。内容、语言、人物、写法等。如《三国演义》，对诸葛亮、曹操、关羽、、刘备等人物性格作出评价。读“狐狸的故事”，评价狐狸说理由。9.双主题。这是值得提倡的。

二、要有主题地选取取文章

前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸执教了“月亮”主题群文的观摩课。在“月亮”群文教学中，我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生，通过了解群文，让学生选择适合的阅读方法；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受“月亮”形象；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受“月亮”的特质；最后，结合学生对月亮的认识，总结讨论不同国家为什么有不同的月亮情结，并趁机引导学生写“月亮”。这种教学设计，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。也可以采用反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

三、有整体地设计问题

立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。如蒋军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑糊糊的，当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的……

群文阅读逼迫老师改掉提问多，分析多，面面俱到，支解课文的病疾。阅读容量大，时间不允许。学生多读、多思、多讨论，教师少问，少讲，少分析。由“教”为中心-“学”为中心，发现，交流，分享，有可能成为课堂上的“新常态”。自读是考验基础，讨论是重点，发现是亮点。

四川德阳市进行了“单元整合？群文阅读”的课堂教学法的探索，推出了“群文略读记录表”、“五步教学法”和“画知识树”的教学策略。“五步教学法”的操作模式，即主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。“群文阅读”教学的理念从提出至今不过十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小学语文教学领域，初中语文群文阅读教学现状的实践研究尚显不足。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学带来了一片新天地，是语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。