体验式教学在戏剧阅读教学中的运用

杨丽

【摘要】所谓体验式教学，是指教师在其教学过程中，根据学生的自身的特点，创设适合学生的教学情节，进而去体现或是还原教学内容，最终激发学生学习的兴趣。戏剧的舞台性、动作性印证了戏剧的动态与开放特点，所以戏剧的演出相对于其他来说更易于在我们密闭的群体范围内引发思考。所以，我们教师要去引导学生对戏剧文本进行阅读、思考、鉴赏，使学生能感受到戏剧文学所具有独特魅力，感受到戏剧文学带来的独特的生命认知与体验，从而去影响我们的生活态度，构建我们美好的生活。

【关键词】体验式教学；戏剧；阅读教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0190-01

所谓体验式教学，是指教师在其教学过程中，根据学生的自身的特点，创设适合学生的教学情节，进而去体现或是还原教学内容，最终激发学生学习的兴趣。体验式教学最基本的特点是亲历性，学生是通过自己行为和心理上的亲身经历去建构自己的知识体系。结合戏剧文本本身的特点来看，戏剧是以剧本为表演蓝本的艺术，它需要通过表演、写作来承载，只有这样学生才能真正的将其“内化”为自己的东西。因此，在引导学生体会戏剧魅力的时候，不仅要结合戏剧的文本特点，更要注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。总而言之，对于戏剧的体验式教学也就是要求教师帮助学生建立一个戏剧阅读学习的支架，让学生能在戏剧阅读中提高自己的鉴赏能力、审美能力和语言文字应用能力。

一、观与演相结合，让剧本能“站立”起来

多数教师在进行戏剧阅读教学的时候都会要求学生对剧本进行分角色的朗读，以求能使学生在朗读的过程中能融入剧本情境、体会剧中人物的情绪。这虽是一个不错的教学方法，但是戏剧文学始终是具有很强的舞台性，要想更为深刻的体会其舞台性，还是要对戏剧文本演出进行实际的观摩和参与其中的表演。例如，教师在教学《雷雨》时，一方面可以用多媒体放映这部话剧的录像；一方面也可以要求学生对剧本进行排练演出。让学生观看录像，并不只是单纯的观看，教师可以让学生在观赏的同时注意演员对剧中人物的语言、动作是怎样表现的，是否表现得到位，如果让你表演你会怎么演？学生演出剧本可以有三种方式，一种是演出整个剧本，这就需要长时间的准备和排练；第二种是只排练表演剧本的某一段场景，因为这样的表演时间短、容易操作，可以用于我们一般的课堂教学；再有一种就是引导学生对某一人物的表情、动作、语言（语气、语调、节奏）等的专门表演。例如学习《窦娥冤》，因为其是戏曲，人物的语言难以理解，简单的阅读起来很是费解，学生可能随便看看就不愿再往下看了，但是如果让学生进行片段表演，学生定将认真阅读，理解剧本。教师可以让学生就窦娥婆婆找赛卢医收账的情节进行表演，定能激起学生阅读学习的兴趣。

二、读与写相结合，让戏剧能“扩散”出去

对于当前高中语文的教学主要是要注意对学生语文的六大核心能力的培养与建构。这六大核心能力包括：识记能力、理解能力、分析与综合能力、审美鉴赏能力、语言文字运用能力、探究能力。关于对语言文字运用能力的培养就会涉及到写的问题。众所周知，写作是一种典型的输出性行为，写作能力被看成是一种重要的语文应用能力，它是一种组织融合字、词、句、篇的综合能力。就这样看来，在进行戏剧文学教学的时候，教师合理的将写作融入自己的教学设计中，是提升学生能力的一个有效措施。当然并不是说，一开始学生就能很好的写剧本，教师应该先引导学生去读剧本，不是读剧本的情节，是读剧本的结构，体会剧本语言、情节的构造。教師要让学生清楚的看到一个完整的剧本应该有哪些要素？简单的舞台说明，这是必不可少的；规范的对话语言，自然也是重头戏；清晰的动作表述；最重要的是要有情节的冲突，因为正是冲突才能推进剧本的发展。这些对于训练学生的分析综合能力、语言文字运用能力都有极好的帮助。“写”主要有以下的一些方式：

第一，就剧本本身进行的续写与补充。在戏剧文本中有许多并没有展示在读者面前的背景信息，教师可以在自己进行完教学分析后让学生将隐藏在背后的信息通过剧本的写作方法补写出来。例如话剧《雷雨》，针对三十年前周家在雪夜将刚生完孩子的鲁侍萍赶走，这样的情节，学生就可以将其补写出来。学生从之后的文本阅读中发现周朴园始终保留着一些和鲁侍萍有关的习惯，例如总是关窗户、留着旧衬衫、记得鲁侍萍生日等，这样学生就该思考，当年在赶走鲁侍萍时周朴园的立场以及心情，进一步的去思考周朴园对鲁侍萍有无真感情？学生在补充续写中应该充分尊重人物的性格。第二，戏剧与其他文体之间的转化。学生通过学习戏剧文本，对戏剧文学有一定了解后，可以将戏剧文本改写成小说或者是散文等其他的文体。这样可以帮助学生区别戏剧文体与其他文体，进一步明确各种文体的特点。同时，也可以将其他文体改写成戏剧剧本。在这改编的过程中，主要是将叙述性的语言改写成对话性的语言，这对学生的语言文字运用能力要求是极高的，同时，对话语言着重强调性格化，学生在改编的时候就需要对原来文体中的人物性格进行深入的分析探究，这也就锻炼了学生的分析综合能力和探究能力。这一改编的过程，对学生来说收获很多。例如《廉颇蔺相如列传》《祝福》《阿Q正传》《装在套子里的人》等文章都可以改编成戏剧剧本。第三，鼓励学生从生活中寻找素材，自己创作剧本。这样做的目的在于培养学生的创新精神。这样的创作前提是学生掌握并积累了相当多的戏剧创作知识，在这个基础上学生才可以尝试戏剧的创作。其实我们生活的世界就是一个大的戏剧舞台，我们每个人就是其中的演员。所以在我们的生活中是有很多的戏剧创作的素材。例如每年中央电视台“感动中国”年度人物颁奖典礼，相信很多学生在观看的时候内心深处受到了撞击：那些为了孩子坚守教学岗位的山村教师、那些几十年如一日的孝心陪伴、那些饱经风霜的爱情守护、那些忍受天磨的迷彩铁汉、那些生命走进尾声还在做最后贡献的英雄...这些都是剧本创作的素材。

戏剧的舞台性、动作性印证了戏剧的动态与开放特点，所以戏剧的演出相对于其他来说更易于在我们密闭的群体范围内引发思考。所以，我们教师要去引导学生对戏剧文本进行阅读、思考、鉴赏，使学生能感受到戏剧文学所具有独特魅力，感受到戏剧文学带来的独特的生命认知与体验，从而去影响我们的生活态度，构建我们美好的生活。