英语教学中思辨能力培养及应用

田园

【摘 要】思辨能力的培养是英语教学中的薄弱环节。本文首先阐述思辨能力的重要性，指出英语教学中思辨能力缺失的原因及对策。然后以大学英语全新版教材中的一课为例，讲解了如何在教学中应用好思辨方式进行教学，培养大学生的全面素质。

【关键词】英语教学；思辩能力；口语能力

随着我国“一带一路”战略的深入实施，国家对高层次外语人才的需求越来越强烈，如何改进传统的教学方法以适应时代发展需求是我们英语教师需要认真思考的问题。传统的大学英语教学以获得语言知识为主，教师倾向于“填鸭式”教学，忽视了学生思辨能力和创新能力的培养。

思辨能力的研究始于20世纪，对应于西方广泛使用的术语“critical thinking skills”。培养学生的思辨能力即培养其批判性思维，运用知识分析问题、解决问题的能力。而现阶段英语教学中过多的强调了模仿、练习和应用，在英语教学过程中轻视了学生思辨能力的培养。

1 思辨能力在英语教学中的应用

1.1 思辨能力的定义

对于思辨能力的定义，1990年特尔斐项目组所发布的《特尔斐报告》颇有权威性。报告将思辨能力定义为一种普遍的自我矫正的人类现象。一个具有思辨能力的理想的思考者习惯于勤学好问、博闻多识、相信理性、心胸开阔、灵活应变、在做出判断时保持谨慎、愿意重新考虑、面对问题头脑清晰、处理复杂事物井井有条、勤于搜寻相差信息、选择标准时理由充分、探案问题时专注目标、持之以恒地追求所探究的问题与条件许可的尽可能精确的结果。思辨能力具体指的是思考辨析的能力：所谓思考指的是分析、推理等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、整理等的辨别分析。思辨能力是一种抽象辩证的思维能力。一位知名外国语大学教授根据我国外语教学具体情况，构建出层级理论模型，一是思辨培养的理念：以情感特征（包括：好奇，开放，自信，正直，坚毅）为主驱动力，二是以提升思辨技能为方法（创造，评价，推理，分析，理解，记忆），三是用思辨标准来检测（清晰性，相关性，逻辑性，深刻性，公正性），通过这三个环节来提高培养英语教学过程中学生的思辨能力。

1.2 教学缺失思辨能力的原因

很多高校普遍存在这样的问题，对“思辨能力培养的重视程度不够。首先，课程设置和考评方式不尽合理，主要表现为教学目标主要集中在听、说、读、写、译等方面，课程设置也是围绕训练这几项技能开展，评估方式也仅仅局限于期中、期末考试或者相关的等级考试等方式。因此，变相导致学生只知道记单词、听听力、做阅读理解、造一些简单的句子，来帮助自己提高这些语言技能然后通过考评。其次，学校培养思辨能力的意识不强，缺乏良好的语言交流环境，导致学生语言综合应用能力得不到训练和提高。最后，学校的不重视导致学生的不重视，学生缺乏自主学习的意识和主动交流的勇气。

1.3 如何培养学生的思辨能力

1.3.1 增强师生思辨能力的培养意识

简单的教与学并非大学英语教学模式，以理论知识灌输为主的初高中教学方式不能满足对大学生英语思辨能力的培养，而是应该在传授知识的同时，培养学生的英语思辨能力，这需要教师和学生一起努力。首先应提高教师与学生对思辨能力培养的意识，可定期进行教师能力培训、学术研讨以及讲课观摩等，通过系统的学习使其掌握思辨能力内容，进而增强其对思辨能力培养的意识，促使教师成为思辨能力培养的设计者与行动者，最大限度的发挥能动性与创造性；其次，高校可采用多种方法在学生内心深处植入英语思辨能力培养理念与意识，且在具体的培养过程中应反复强调培养大学生英语思辨能力的重要性，并向学生系统化的传授思辨能力的培养方法，还应对学生思辨能力的培养成果进行检验，以帮助学生在培养思辨能力的基础上促进英语综合素养的提升。

1.3.2 调整课程设置

第一，教师在教学过程中应适当精简语言技能的占比，大量增加关于如何建立思辨能力培养；第二，提高思辨能力方面的选修课开展力度，把切实培养学生思辨能力落实好；第三，在各个学科中渗透英语思辨能力，通过与外部学科与英语学科之间的迁移拓展，有利于激发出学生跨学科旁听，使学生在多学科的相互融合下完成对思辨能力的培养，同时也为培养具備良好思辨能力的人才做好准备。教师在此过程中也应在条件允许下鼓励学生进行自主学习，上课前可参照学生的实际学习情况设置与其相应的学习任务，并做好监督工作，上课期间教师鼓励学生自主思考解决问题，课后应自主思考，并制定出与自身学习相适应的学习方案。监督学生参照其自身的实际情况做好自我监督，且与同学之间也可进行互相监督，利用以上独立思考、合作探究的方式来完成任务；上课期间，学生自由分组，然后选出组代表来展示小组讨论成果。课后，学生也应树立自主思考问题的意识，对课堂内容进行反思，进而参照其学习成果制定出与自身相符合的学习方案，采用该种方法后，有利于学生思辨能力的提升。

1.3.3 教育教学方法的改革

为了与新时期的教育改革、发展趋势要求相吻合，大学英语教师在具体的教学实践过程中应参照教学内容、学生的实际情况等，注重对教学方式的创新，并以此来培养大学生的英语思辨能力。第一，可采用苏格拉底教学法开展教学，该教学方法可对学生的思维能力起到积极的诱导作用，对学生的智慧起到启迪作用，进而提高学生的逻辑思维能力。教师可设置问题讨论与回答环节，营造出情境研究氛围，使得学生可在此氛围内获得思辨能力的提高。第二，可采用内容依托教学法，该教学方法以目标语为主要依托，并将树立学生的主体地位作为立足点，让学生成为知识的体验者，进而激发出学生潜在的思辨能力，进而利于学生英语思辨能力的提高。

2 以全新版大学英语综合教程一课为例

如何帮助学生完成从“语言学习者”到“语言使用者”角色的转换，用英语语言思辨，需要任课教师重新审视传统的教学方法，不能仅停留在对课文内容和语言点的讲解上，还要对学生学习方法、学习策略进行指导，提出有价值有创新力的问题，鼓励学生自由表达自己的观点，从而引导学生进行思辨能力的训练，使学生从多个角度审视问题，而不盲从某一观点。下面以《大学英语综合教程4》中Unit3 Job Interview为例，结合笔者实际课堂教学，探讨如何引导学生进行思辨能力的训练。endprint

找工作是大学生关注的一个热点话题。主讲教师首先调动学生的好奇心，问学生这样一个问题：What qualifications are/is the hiring manager and/or client epresentative interested in when they/he interview/inteviers a person？，这个问题激发了学生的热情以后，接着再问以下的问题：

1.Know the exact place and time of the interview， the interviewers full name， the correct pronunciation and his or her title.

2. Learn pertinent facts about the company such as annual sales revenue， principal lines of business and locations.

3. Determine how the opportunity will impact your immediate and long-term career development.

这些问题的讨论就自然而然地引出了所讲内容，看看课文中所讲的有关找工作的话题，引导学生有目的的进行学习。在课程教学过程中，比較乔丹等的职业生活，让学生对思考自己以后想做哪种工作，现在要做些什么准备。当然了，课文中的关键单词和句法也是学习的重点，但是最主要是的要对面试找工作这件事有自己的准备和评判标准，并会思考为今后的工作做哪些准备。通过以上的对比思维，归纳总结后，让学生分组进行口语训练。口语是一些简单上口的常用句型，让基础一般的学生体会到英语的价值。

Conversation

A：Do you have any questions？

B：Yes.Will I have to work overtime？

A：Sometimes.

B：How about holidays？

A：After a year，youll get an annual leave of seven days.

B：And is there a year-end bonus？

A：That depends.If you work hard and the company makes money，youll get one.

B：That sounds fair.

口语训练结束后，让学生讨论以下的问题，加深课文的学习效果，并进行拓展思维学习。

Qusetions for Discussion

1. What kind of part-time jobs are available for college students？

2. What questions will an interviewer ask during a job interview？

3. What questions can an interviewee ask during a job interview？

4.What kind of career would you like to pursue after you graduate？

5.What attracts you to that career？

6.What factors are most important in a job for you？

最后针对本课文的实际，教会学生一个词缀用法，提高学生学习英语的效果。

——able 形容词后缀。表示“可…的”，“能…的”，或具有某种性质的。

3 结语

思辩式教学作为一种新的教学方法，其形式与流程并无特别之处，但它强调内容上的“思想性”，追求开放和发展。教师在思辩活动开展过程中，应该鼓励学生针对具体问题开展多角度的探索和辩论。实践表明，学生是教学的主体。只有学生主动参与英语活动，并对相关问题积极思考，发挥主观能动性，才能达到灵活恰当使用语言的最终教学效果。

【参考文献】

[1]彼得·费希万，等.作为普遍人类现象的批判性思维——中国和美国的视角[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2009（1）：55-62.

[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：306-308.

[3]高瑛，许莹.我国外语专业批判性思维能力培养模式构建[J].外语学刊，2015（2）：127-132.

[4]黄朝阳.加强批判性思维教育，培养创新型人才[J].教育研究，2010（5）：69-74.

[责任编辑：朱丽娜]endprint