“角色扮演法”在非线性编辑实验课程中的应用

【摘要】随着教育传媒技术的发展，网络视频课程在相关领域广泛开展应用，因此制作教育视频的非线性编辑课程得到前所未有的关注。作者从非线编教学的现状出发，根据“角色扮演法”的教学特点和非线编的课程特点，开展了以“角色扮演”为主要教学方法的课程设计，并在非线性编辑实验课程中应用。

【关键词】角色扮演；非线性编辑

【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0029-01

一、非线性编辑课程的教学现状

1.软件及硬件条件的局限

学校不同，各自的教学条件、各自的教学设备自然不同。目前随着微课、幕课的发展，许多学校对于非线性编辑所需的硬件和软件进行了改良，以满足上课的需要。但是部分学校依然只能从实际情况出发，现存的软件硬件的条件依然具有一定的局限性。例如：部分学生根据校本需要，想要拍摄出高品质素材，但是由于客观条件所囿，未能拍摄出高清水准的画面效果，所以难以满足后期制作的需要。再者，部分学校缺乏具有集成功能的的图文视频工作站等支持环境即时更新了高版本的编辑软件，但是现有的硬件很难对其进行功能性支持。再次，部分学校由于购买高版本的正版编辑软件资金过高，所以一直使用试用版本，这在整个视频编辑过程中也会出现不稳定现象[1]。

2.实验课普遍成为理论课的补充

高校专业任课教师日常工作量较大。其中正常理论上课时间和科研时间已经花费了相当大的精力。不得不承认，在许多高校中都存在这一现象：重视理论轻实践，侧重科研轻教学。[2]由于实验课程所出成果不为重视，所以导致实验课程准备不够充足。许多实验课程是安排在理论教学之后，学生按部就班的开展操作，制作视频作业。因此使得实验课程成为理论课的补充课堂。

3.学生“筆记式”制作案例

结构良好的综合实验往往能够激发学生的兴趣。其中贴近生活的非线性编辑实验更能够吸引学生。由于理论课与实践课的比例搭配，使得学生学过记过但很快忘掉了。所以实验课堂上部分学生依然按照教师上课的知识点笔记进行制作。在遇到类似案例时候，学生依然不知从何处下手。

二、角色扮演教学法

与传统教学方法不同，角色扮演法是一种制造或模拟某一种生活片段，由学生扮演其中的角色，表现角色语言、行为等。这是以学习新的行为或解决问题的方法。角色扮演法其英文名称为（RolePlayTeachingmethod），由美国精神病学家Moreno首次提出的一种社会心理技术，用以增进个体对于社会角色和他人角色的理解和认可，并再次过程中有效履行自身角色[3]。随后，此项方法别广泛的用于教育。在本文中，非线性编辑教师通过实验课程的梳理，按照教学情境，给学生安排不同的角色。让学生在不同角色体验的过程中，完成实验课程，进而对教学内容有一个全面性、系统性的理解与掌握。

三、非线性编辑课程的特点

非线性编辑课程是教育技术专业课，是一门理论与实践相结合、兼顾技术与艺术的综合性很强的课程，主要讲述视音频编辑的理论制式和非线性编辑方式的技术原理、艺术原则及实际操作的方法与技巧等。本课程要求具有一定的摄影基础及视听语言的基础知识。利用摄影课程拍摄的视频素材，作为剪辑素材，提高学生剪辑的兴趣。通过本课程使学生掌握非线性编辑的概念、特点及应用的领域，掌握视音频编辑的相关基础知识，理解和掌握非线性编辑系统原理与制作流程，了解非线性编辑技术的新进展及应用的发展趋势。另外通过对非线性编辑硬件系统和软件环境的介绍使学生初步掌握电视节目后期非线性编辑的全过程，包括视频片断的编辑技术，节目的设定与输出，并能够应用于影视动画、影视广告、游戏制作、影视后期特技、电影，电视等行业。

四、角色扮演法在非线性编辑课程中的设计应用

为了探究角色扮演法在非线性编辑课堂的效果和影响，笔者选取了两个平行班级进行测量。教学1班为角色扮演实验班，教学2班为本次实验的对照班级。两个班级的成员自然情况、学习情况、学生水平基本一致。

由于笔者从事多年教育技术工作多年，对教学内容比较了解，因此选取了《视频后期制作》这一综合性较强的课程，过程如下：

1.设置教学情境

教师利用学生们已完成的“升国旗仪式”摄录作业，告知学生前导课程的录制作业将作为本次课的视频素材，本次编辑的总体目标为：升国旗仪式简要完整，时间不超过15分钟。软件要求为premierecs。具体要求如下：第一、对画面进行剪辑处理；第二、加入片头和字幕；第三、提交发布文件。

2.小组成员扮演各自角色

根据教学情境的描述和教学目标，后期编辑小组成员形成3个团队：剪辑组、美工组、和发布组。其中剪辑组负责对画面进行剪辑处理，美工组负责添加片头和字幕，发布组要完成文件的提交和发布。

3.学生开展角色体验。

两个班级同时设计4个小组开展体验学习。每个小组分别设六人，有分工、有合作，分享学习所得与学习体会，以保证视频制作的顺利完成。

4.作品展播交流

实验班提交发布了4个视频编辑作业。经过分析汇总得到以下结论：剪辑组情况：编辑一部剪辑组剪辑内容流畅，完整；同期声采集和配置合理。编辑二部剪辑组内容出现黑场2次，音频配置良好。编辑三部视频剪辑流畅完整，声音采集较好。编辑四部转场略显生硬，其他良好。美工组情况：编辑一部美工组设置了字体的自然参数包括大小、间距、颜色等，编辑二部美工组设置了字体的填充样式等，编辑三部美工组编辑四部美工组制作了精美的滚动字幕。发布组情况：四个小组的发布组成员将完整的“升国旗仪式”的视频编辑作业实现了作品展播，组间成员和组内成员对本组和他组作品有一定的认识了解，并在课上讨论交流。针对问题查找原因，同时好的经验得以推广。

经过观看作品，笔者和学生一致认为4组作业完成的比较好，内容完整，剪辑流畅画面艺术感较强。

五、结语

角色扮演教学方法，讲学习过程围绕角色扮演者的角色职能展开，学生在特定的教学情境下完成角色任务，这既是一个学习知识的过程，还是将知识应有于实践解决问题的过程，同时也是学习者交流学习的过程。通过对比对照班级情况，角色扮演教学法在“非线性编辑”实验课程中开展应用中提高了学生学习兴趣和学生的交流协作能力。

参考文献

[1]张艳.数字非线性编辑课程中项目教学的应用[J].软件导刊，2016，（2）：10-11.

[2]钱小明.高等院校实验教学的现状与对策[J].实验技术与管理，2011，（11）：144-146.

[3]朱建芳，孔凡航，曹刚.”角色扮演法”在实践教学中的应有探析——以“第三方物流仿真与实践”为例[J].实验技术与管理，2009，（10）：21-23.

作者简介：陈雪娇 女 （1985） 单位：锦州师范高等专科学校 研究方向：教育技术学。endprint