高校音乐素质教育课程学习模式研究

刘小兵

【摘要】在高校音乐素质课程学习模式探索过程中，通过了解国内外综合性大学中音乐专业的课程设置现状，吸取经验、总结不足；明确目前我国音乐专业学生课程设置的特殊性以及发展趋势，寻找其发展过程中的主要矛盾并探索解决途径，进一步推进大学课程改革与教育体系的调整与创新。

【关键词】音乐素质教育；学习模式

【基金项目】吉林省教育厅高校人文社会科学“十二五”研究项目“高校音乐教育课程学习模式研究”（吉教科文合字（2014）第306号）。本文系2014吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目（2014-LY-5-20-W73）《高校音乐教育课程学习模式研究》（吉教科文合字【2014第306号】）成果之一。

【中图分类号】J60-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0009-01

在我国大多数高校中，目前都普遍设置了音乐专业。作为高校专业设置中不可缺少的一部分，音乐专业既有传承与推进音乐技术的重要作用，又成为艺术交流与校园文化传播的主要载体，对综合性院校人文素质教育水平的提高起到了推动作用。所以，通过对高校音乐素质教育课程的学习模式研究，从而合理的构建一个适合音乐专业本身发展与需要的素质教育体系，已经成为重中之重。进入二十一世纪，为了适应知识经济社会发展的客观需要，培养和造就高素质的人才，跟进现代科学技术的飞速发展所引发的课程综合化改革趋势，世界各国纷纷加大了教学内容和课程体系的调整力度，把音乐专业课程体系和教学内容的改革置于优先考虑的地位。面对复杂多变的竞争环境，高校的音乐专业教育也需要及时转变教育观念与教育思想，紧紧抓住音乐专业教学内容与素质教育课程体系改革中心环节，深入探究音乐素质教育课程学习模式，努力推动音乐专业人文素质教育改革向纵深发展。

一、当前国外的综合性大学中设置的音樂专业，其课程设置上主要呈现了以下一些特征

1.加强基础课程的建设。基础课程是各类课程的基础，是知识体系中最稳定的内核。重视基础学科，才能为提高高等教育的科学水平奠定坚实的基础。学生掌握了基本原理、基础知识，才能为知识的转移和应用，为创新精神的培养、创造力的发挥打下基础。

2.提倡知识综合化。二战以后，随着科学技术的发展，促使学科呈现出高度综合化的趋势，狭窄的专业划分已不适应信息时代科学发展的需要，因此，各国高校重视加强文、理学科的相互渗透和结合，实行综合性教学，呈现出课程设置向综合化方向发展的趋势。在知识的综合化方面，以日本新型的教育大学最为典型，如开设“文科、理科、体育科、艺能科、实业科、家政科”等等，总趋势是朝着大文科、大理科的方向发展。

3.大量开设选修课。当今国外许多综合性大学选修课开设数量较大，范围颇广，通用性强，目的明确。不少学校的选修课占全部课程的1/3，充分地调动了学生学习的积极性，促进了学生个性的发挥与发展，推动了优秀人才的脱颖而出。同时更加有利于新兴学科、边缘学科的发展和教师水平的提高，有利于学校教育适应现代科技发展和生产部门以及中等教育的变革所带来的新的挑战。美国高校课程设置中，选修课比例很大，开课门类众多，其中任意选修课和指定选修课约占全部课程的1/3，供某一专业或学科的学生任意选修的课程数目往往达到上百门。

二、我国音乐专业素质教育课程体系存在的主要问题

基于目前国内外综合性大学素质教育的现状，我国百余所高校中设立的音乐专业课程建设存在的问题，主要的表现在以下几个方面：

1.素质教育课程结构不合理，比例失调。这样不利于激发学生的学习兴趣和发挥学生的特长，严重制约了特殊专业（音乐、美术等）学生的全面发展。

2.公共必修课比重大，占用课时较多。教育行政部门对公共课程缺乏统一的协调，各自强调所辖课程的重要性，使得公共课程的比例越来越大，课时越来越多，这是目前所有综合性院校普遍存在的突出问题。

3.音乐专业课程内容老化，与时代脱节。音乐课程目标滞后时代发展需要，脱离实际现象严重。尤其是上世纪九十年代以来，综合性大学中音乐专业学生的培养重视知识传授能力和专业技能训练，忽略学生整体素质的全面教育，忽视学生创新能力与个性发展，致使学生适应当前社会需求的能力减弱。

4.音乐专业素质教育课程门类庞杂，课时膨胀。目前，由于信息激增与课时有限的矛盾，导致音乐类课程种类庞杂，部分内容重复，课时增多。有的选修课“因人设课”现象严重，缺乏严格的审核和必要的准备，带有较大的盲目性。

三、合理的音乐专业素质教育学习模式的探索

针对以上的高校中音乐专业素质教育现状所凸显的矛盾，合理构建一个科学、规范的音乐专业素质教育体系已经成为迫切需要解决的问题。首先，重视音乐专业的人文性。从音乐专业的角度来看，艺术是我们的专业，音乐是一种技术体系，具有较强的专业性。音乐专业之外，普通大学的人文素质教育的内容即主要以艺术为核心的人文教育。然而音乐更重要的是一种文化，或者说是一种人文，它能够提升人性，提高人的教养。重视音乐的“人文性”，通过构建学校的人文氛围来感染每一个来高校音乐专业读书的学生，使他们成为有气质、有精神高度的音乐家与艺术家。其次，通过多种教学手段，促进音乐类素质人文课程体系的构建。我们往往把很多精力都放在课堂内，通过课堂教学来实现音乐专业的人文素质教育作用。但是，由于一些高校的客观情况，以及培养方案的限制等原因，课堂教学往往满足不了这些培养方案制定的培养目标。这样，我们还可以通过课堂以外的建设来帮助这个体系的构建。例如，我们可以举办各种“论坛”，可以由本校的教师开设论坛，或邀请不同的校外专家进行定期的讲学、交流。这种做法，既节省了课时，又能够起到互惠互溶、共同进步的作用。此外，还有其他一些方式，例如与团委、学生会、学工办等建立加强联系，定期组织一些专业技能展示、辩论会、个人风采展示比赛等等，一方面使学生在文化素养等诸多领域得到实践的机会，另一方面他们的专业潜力也将在此基础上得到进一步扩展。最后，通过网络进行资源整合，共建素质教育课程交流平台。

四、未来音乐专业素质教育体系的发展趋势研究

综上，在经历了几年的低谷期之后，近几年来，综合大学艺术类人文素质教育的势头开始上升。我们欣喜的看到，随着社会的进步与发展，越来越多的高校已经从单一的专业教育转换为以专业为本、素质教育为依托的综合性、全面性的教育。对于音乐专业的学生而言，这无疑是一个良好的契机。高校的音乐专业素质教育课程体系的建设，是一项复杂的系统工程。课程体系、教学计划，只是一本美好的蓝图，而要实现美好的蓝图，还需要经过大量的艰苦细致的工作。

参考文献

[1]杨永娟《引领式与自主式在线学习模式对比研究》，《中国科教创新导刊》2007年第8期.

[2]《音乐基本素养考级教程》，中国音协，新华出版社，1998年10月.endprint