二语习得中重要他人评价与自我概念的关系研究

李吕梁

（太原工业学院 外语系，山西 太原 030008）

二语习得中重要他人评价与自我概念的关系研究

李吕梁

（太原工业学院 外语系，山西 太原 030008）

语音习得过程中，重要他人评价与自我概念之间存在一定的相关性，基于此，本文采用了问卷调查的方法，研究了二语习得中重要他人评价与自我概念的相关性。研究结果表明：在二语习得各阶段中，重要他人评价与语音自我概念之间均存在交互式相关性关系，表现为他人对发音的评价与发音自我概念有明显相关性关系，同时重要他人评价以及语音自我概念均以学习者的发音水平为基础，对自我概念乃至语音学习成绩水平将产生影响，习得阶段逐步由“应该自我”的塑形转为现阶段“理想自我”的修正。

二语习得；重要他人评价；自我概念

一、引 言

近年来，在二语习得领域及外语学科教学活动中开始呈现出一种全新的发展形势，即将影响学习者学习成绩与效果的研究对象自外部因素逐步转移至内部因素上，逐步重视学生个体差异以及心理、情感层面变量因素对学习成绩的影响[1]。有关这一问题研究的最突出标志即：反映学生个性特征的维度之——自我概念。其中，最重要是研究二语自我概念的形成过程，并对与自我概念的相关因素进行分析，来衡量对二语学习过程的影响。

大量已有研究报道表明：对于参与二语学习的学生而言，自我概念与学习成绩水平之间有交互式相关性关系[2]，一方面，自我概念能够对学习成绩水平产生直接影响；另一方面，学习成绩水平的变化也会带动自我概念的变化。但是，如何能够将学习成绩水平和自我概念之间存在的相关性进行解释呢？换言之，除学习成绩水平这一因素以外，还存在什么性质的因素对学习者的学习过程产生支配作用，使其形成或积极或消极的自我概念呢？这一点正是二语习得领域中教育工作者必须重视并深入探究的一项问题。

比较成熟的语言习得关键期假设认为语言学的好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价，而重要他人评价与二语自我概念紧密相关，进而对学习成绩产生影响[3]。然而很多相关研究集中在语言的初级习得阶段，认为只有在语言习得初级阶段，尚未成型的语言自我概念才极易受到重要他人对语言，尤其是语音学习评价的影响，二者具有很高的相关性。但是，随着二语习得自我概念的逐渐发展，重要他人评价与自我概念的相关性分析方面的文献未见报道。

为此，本文尝试通过调查研究的方式，探讨二语习得中重要他人评价与自我概念的相关关系是否延续至大学英语习得阶段，并进一步研究其存在什么样的相关性关系。

二、二语习得中重要他人评价与自我概念的关系研究

（一）重要他人与自我概念

重要他人是指对个人成长路径、成长方向、以及成长过程起到重要影响的他人，重要他人可通过弱化个人无助感或者强化个人安全感的方式，使个人自尊心以及自我意识发生提高或降低的转变。已有研究人员指出：自我是在人际关系中形成并构建起来的，自我不单单具有个人实体的属性，同时也属于社会性产物之一。就好比Cooley（1902）所提出的“looking-glass self”设想[4]，将重要他人看成是一个镜子，所有的个人都能够通过这个镜子来对自己进行相应的评价，同时得到建议。也有其他研究学者将重要他人这一概念融入了自我概念这一范畴中，体现了重要他人评价对自我概念的突出影响。比较成熟的观点是：Williams & Burden提出的“人们自我感知和自我认识的总称”的自我概念[5]，认为自我概念会受到自我行为的反馈以及归因，更为重要的是会融合他人评价的内容于其中。而具体到学习过程中，对学生来说，学生个体在进行自我评价的过程中，教师以及同学就会发挥重要他人的作用。

（二）二语习得中重要他人评价与自我概念关系

语言是人际交往与沟通的重要工具，对语言的掌握与使用必须在交际行为中不断发展与完善。因此，对语言类学科的学习必须建立在重要他人的评价与反馈上，特别是从语音角度的来看，重要他人评价与习得结果之间的相关性关系是尤为密切的，其依据是语言学科的学习，特别是语音学习效果的好坏只有交给他人评价才是准确与客观的。有研究人员认为：在人际交往的过程中，人与人交流的非常重要的因素就是发音，其自身的形象能够通过说话的方面进行体现[6]。从二语习得的角度上来说，好的发音能够得到肯定且积极的情感回应，但是反映不好，就不会带来好的反馈。这些相应的评价能够对学习者在学习过程中的情绪产生一定的影响，继而会对自我概念以及二语习得的效果产生一定的影响。

本文以问卷调查法对研究对象自我概念以及重要他人评价的相关性关系进行测量分析。为测量研究对象自我概念，所采取方法是引导研究对象完成自评调查问卷；为测量重要他人评价，所采取方法是引导研究对象同学以及教师完成他评调查问卷。在进行问卷调查的过程中，要同时进行自我评价以及他人评价，时间大约为45分钟。当试卷完成后将其统一的收回进行审核，保证没有项目是遗漏的。

1．语言习得初级阶段的实证分析

以大学英语学习为例，按照问卷调查结果计算研究对象自评总分。他人评价得分计算方法为：首先计算每位研究对象所对应重要他人对其总评分，然后取平均值为重要他人评价得分。通过运用SPSS软件来对计算数据进行有效的分析，包括计算各分量表自我评价与他人评价结果所对应相关性系数。对太原市第66中初一、二年级学生所做的具体相关性分析结果如下表所示（见表1）。

表1 相关性分析结果示意表

相关性分析结果显示，他人评价相关变量相互之间相关性比值较自评相关变量或自评他评间相关性比值更高。如：他人评价英语与他人评价口语相关性关系：r＝0.976，P＜0.01，与他评英语语音相关性关系r＝0.963，P＜0.01。在自我评价变量中，以上相关性关系分别为r＝0.939，P＜0.01以及r＝0.881，P＜0.01，略低于他人评价相关性关系。从上表可以看出，在评价的过程中，重要他人和研究者本人对研究对象的评价存在差异；重要他人对英语语音习得的评价与自我概念之间呈显著相关性关系，r＝0.773，P＜0.01，表明个人英语自我概念与重要他人评价结果之间的关系密切。

同样，上表分析可以看出，自我概念与重要他人对英语语音、口语、以及英语总体成绩的评价呈显著相关性关系，相关性结果分别为：r＝0.769，P＜0.01，r＝0.749，P＜0.01，以及r＝0.728，P＜0.0。由上可知，重要他人相对于研究对象二语习得过程中各个方面的评价和个人对自己在英语语音习得方面的评价均受到研究对象自身发音水平好坏的影响。本研究中，重要他人评价语音与评价口语、英语的相关性程度高（r＝0.979，P＜0.01以及r＝0.963，P＜0.01），同样证实了以上规律。

2.大学英语习得阶段的实证分析

为了保证研究的一致性，用同样的量表对太原工业学院大一大二的学生进行相关数据收集分析，得出以下具体相关性分析结果（见表2）。

表2 相关性分析结果示意表

从表二可知，r＞0.700，证明在大学阶段，在受试学院中，重要他人在对口语以及语音的评价中和个人英语自我评价的概念联系非常密切。同时，在重要他人评价类别中，相关变量的相关性非常高，提示重要他人对个人英语学习质量的评判很多情况下还是以研究对象的语音以及口语评价作为衡量标准的。

由此可以得出，二语习得的不同阶段，语音方面都具有明显的“生理特征和面子问题”；在大学英语习得阶段，他人对发音的评价与英语发音自我概念、英语自我概念依然相关，而且依然呈现高度的正相关；只是相比于英语的初级习得阶段，重要他人的影响作用发生了变化，如果说重要他人的评价在二语的初级习得中对其的有效获知起到非常关键的塑形作用。而该阶段对于习得者来讲，重要他人的评价无疑是可以为其塑造一种习得心理上的“应该自我（ought-to-self）”形象。那么到了大学阶段，这种影响则转变为一定程度上对自己二语水平的“理想自我（ideal-self）”形象有所改变的修正了。

同时还需注意的一点是，本研究中在英语语音习得过程当中，师生关系以及自我评价、重要他人评价相关变量的相关性关系不高，研究对象的英语语音习得自我概念会受到师生关系的影响，但是这个影响比较的微小。对于重要他人评价来说，主要的依据是学生英语语音习得方面的表现，同时将之在英语语音的习得各个层次的自我概念的变化中得到反映，与师生关系没有什么关联性，尤其在大学阶段。

3．语音习得中重要他人评价与自我概念关系

根据以上两次分别针对不同语音习得阶段的实证调查结果显示：（1）重要他人评价对英语语音习得效果的评价与英语自我概念呈高度相关性关系，表现为他人对发音的评价与英语发音自我概念、英语自我概念有明显相关性关系；（2）重要他人评价语音以及其评价英语和英语自我概念之间的相关性非常高；（3）重要他人对语音以及英语的评价和英语语音习得自我概念之间的相关性非常高。以上调查结果均也进一步证实了：重要他人评价作为二语习得理论中的关键概念之一，作为英语语音习得自我概念变量的重要意义，也进一步验证了既往研究人员所作出的“英语发音是个人门面”的英语语音学习假设。在此基础之上，结合本研究结果可以明确的概念是：对于重要他人评价而言，其相对于英语语音自我概念、英语语音发音水平、英语语音学习成绩、以及英语语音整体自我概念四个变量的相关性关系以及不同阶段的变化。

重要他人评价与英语语音自我概念之间存在交互式相关性关系。同时，对英语语音学习成绩水平产生影响。在英语习得各阶段，语音习得与该阶段的英语习得均有极高的相关性；而重要他人评价对该阶段的自我概念均存在巨大的影响，由初级阶段单纯性的“应该自我（ought-to-self）”的塑形转为现阶段“理想自我（ideal-self）”的修正。假设将学习视作在与他人进行交际的社会环境所产生的行为，则在课堂教学环境中，重要他人可以视作是学生习得的交际环境，并且会对学生在整个学习过程中言行举止产生重要影响[7]。加之英语语音习得具有外显性的特点，导致在二语习得中的自我概念非常容易受到重要他人评价的影响。以上相关性分析结果中同时提示：当学生的英语水平需要重要他人进行评价时，重要他人所注重的主要是学生的发音等外在的表现；而学生在进行自我评价的过程中，考虑是非常的充分的，其考虑了多个方面的多个因素。假如说，学生开始的英语水平非常一般，发音不是很好，这样重要他人评价就不高，但是学生会给自己一个不错的评价，语音自我概念相对较高，同时信心较大，在学习英语的过程中还是有着很大的兴趣，同时能够取得非常不错的成绩[8]。

三、结束语

本文基于调查研究的方式，探讨二语习得中重要他人评价与自我概念的相关关系是否延续至大学英语习得阶段，他人对发音的评价与英语发音自我概念、英语自我概念是否依然正相关，又具备何种作用。根据相关的研究数据，本文发现在语言语音习得的各个阶段语言的习得效果均受到重要他人评价的影响，只是随着语言习得的深入，这种影响作用逐渐由最初的非常明显的“塑形”转为相对“隐蔽内在”的“修正”，从而使得大家忽略了重要他人评价的存在。该项研究提示我们，今后的二语教学中，都要重视重要他人评价对自我概念的正作用，更好地推进我们的外语教学效果。

[1]朱秀全.英语整体自我概念和英语发音自我概念与英语课堂焦虑的关系[J].国际关系学院学报,2005(4):61-66.

[2]李文,崔羽杭,田丹,等.英语自我概念与英语学业成绩的关系——以某高校开展双语教学的大学生为例[J].中国科教创新导刊,2014(10):169-170.

[3]马冬梅.英语自我概念及其与英语学业成绩的关系——项英语专业与非英语专业大学生的对比研究[J].湖北第二师范学院学报,2008(5):129-132.

[4]Cooley, C.H.Human Nature and the Social Order[M].New York:Scribners,1902.

[5]Williams, M.& Burden, R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997(5):97-101.

[6]徐世昌,曹艳春.语音自我概念与英语学习相关性研究——以少数民族大学生为例[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）,2012,33(2):98-101.

[7]王艳艳.二语习得理论视角下的教师发展性学生学业评价行为影响因素探究——大学商务英语课程实证研究[J].中国外语,2013(3):82-93.

[8]郝晓峰.试论大学生英语自我概念对英语成绩的影响——英语学习投入的调节作用[J].兰州教育学院学报,2014(8):120-122.

Abstract:In speech acquisition, there is a correlation between the evaluation of others and self-conception.This paper studies reciprocity between comments of others, especially key persons and self-conception in SLA from speech acquisition by questionnaire and there is an interactive correlation between them.The evaluation of others in pronunciation and self-concept shows correlation between others evaluation and self-concept on the pronunciation of learners with an impact on self-concept and language learning scores, and the acquisition from the “ought-to-self” to“ideal-self”.

Key words:Second Language Acquisition; evaluation of others; self-concept

A Study of the Relationship:Comments on Self-conception and Others in SLA

LI Lv-liang
(Foreign Language Dept.Taiyuan Institute of Technology, Taiyuan 030008, China)

H319

A

1008-2395（2017）04-0121-05

2017-05-06

太原工业学院2015年院级一般科学基金“重要他人评价与二语习得中自我概念的关系研究——以英语语音习得为例”

李吕梁(1981-)，女，硕士，讲师，主要从事应用语言学研究。