论小学语文教学的方法

姬英

【摘要】21世纪是知识经济的时代，充满挑战与竞争。让学生学会认知，学会思维，学会创新，是当今素质教育向我们每一个教育工作者提出的新要求。而小学语文是基础教育中的基础学科，在小学语文教学中如何适应新课改的要求，把《小学语文课程标准》的教育思想、教学目标真正落实到课堂教学中去，是社会对我们小学语文教师的期盼。

【關键词】小学；语文；教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0238-01

小学语文是基础教育中的基础学科，在语文教学中提高创新教育是语文教学的重要的工作，笔者从几个方面谈谈自己对语文教学的看法及见解。

一、提高学生课堂的积极性

一篇文章，一个段落有时也是蕴涵着深刻的道理，要让学生多说，多提问，教师应该注意以下几点：一是课堂是学生学习，提出问题，交流解决问题的最佳时机，所以要给学生交流的时间；要用一种平等，民主，和谐的师生关系和开放，宽松。愉快的课堂教学氛围，哪怕学生说错了，也要对他们的勇气表示充分的肯定。让学生感觉到对他们的认同，少些失落感，这样学生在课堂中不会拘谨，是的课堂教学气氛活跃起来；给学生明确的答案，不能含糊其辞的或者模糊不清的回答学生，把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感；二是改变原有的教学模式。孔子曾经说过：学而不是则罔。古今中外的有学识的人，都十分强调思考在学习中的作用。在旧的教学模式下，语文教学大多是采用老师讲课，学生听的，满堂灌，一言堂的教学方法，学生只是一种机械式的记忆。因此在实施素质教育的过程中，要求教师打破传统的教学模式，可以让学生自己去掌握材料。这让学生充分发挥了想象，增加了智慧，只有激发学生的兴趣，才能使学习收到事半功倍的效果。例如教师可以用讲故事的方式，激发学生的兴趣，多讲些古今中外的文学家积累语言。积累素材，积累经验等方面的故事。也可以给学生讲道理，明确目的，为了使积累收到更好的效果，必须要求我们讲明道理，让学生明白积累的目的，充分认识积累的重要作用。也可以让学生展示在积累实践活动中的劳动成果，让学生相互交流，在其交流的过程中展示自己积累实践活动中的体会及好的办法。。

二、培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键

“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域。需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身”。

三、因材施教

无论从心理、生理、先天遗传和后天不同的环境影响来说，学生之间存在的差异还是比较大的。这就要求教师正确处理面向全体学生与因材施教的关系，实施分层教学。分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。我依据学生的个体差异，在经过多种综合评价的基础上，将班内学生分为A、B、c三个层次。A层为综合素质好的学生，学习态度认真积极，理解力强，基础扎实，成绩较稳定；B层为中等学生，学习态度较积极，有上进心，理解力较强，但基础不够扎实，成绩中等，有时欠稳定；c层为各种能力有待提高的学生，学习积极性不高，自觉性不足，缺乏信心，基础和理解力较差，成绩欠佳。我将三个层次的学生状况制作成一份档案，以具体掌握学生的学习状况——成绩和能力，跟踪每个学生的动态化过程。在教学中，我针对不同层次的学生采用不同的标准进行教学，因材施教，这样使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。它对不同水平或不同需求、不同定位的学生同在一个班级共同学习有一种推动力。它一方面克服了以往学习水平低的同学容易产生的自卑感和厌学情绪，另一方面激励和鼓励了个别拔尖的学生向更高层次的水平攀登，它改变了传统教育的种种弊端——在培养人的过程中轻视乃至忽视学生的自主性。

四、拓宽小学语文教学的空间，营造一个良好的语言氛围

小学语文教学的特点之一是学习内容的综合性、广泛性，学习形式的开放性和多样性。要把学科课程和活动课程有机结合起来，把语文课堂教学和课外活动结合起来，校园文化建设和社区文化建设结合起来，给学生创造一个有利于发展语言、发展思维的活动空间。当然，实践的机会无处不在，无时不有。注意积累与实践，能使学生更好地掌握学习语文的规律。因此，教师要注重学生实践的机会，如通过主题班会、街头啄木鸟、小记者、作品展览会等形式，拓宽学生学习语文的空间，让语文课堂教学与学生生活紧密结合，除了继续深入研究如何提高课堂教学质量外，还要探索提高活动课教学质量的途径。与学科课堂相比，活动课的特征是学习内容的广泛性，活动空间的开放性，组织形式的灵活性及学习者参与的主动性。学生在活动课上主动积极，动脑动手，大脑皮层始终处于兴奋之中，获得知识，提高能力，提高学习语文的兴趣，树立学好语文的信心。

综上所述，教师只有改变原有的教学模式，不断的提高自身素质，才能更好的教育学生，这也是广大教育工作者的光荣而艰巨的使命。以上几点是笔者在教学工作中一点拙见，请各位同仁指正。

参考文献

[1]张金英.小学语文教学方法初探[J].中国校外教育（理论），2007，（03）.

[2]李训.小学语文教学方法略叙[J].科教文汇（下旬刊），2007，（09）.endprint