让作文批语绽放魅力

郝安平

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0217-01

作文批语，是语文老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价。一段好的批语，可以起到有效的激励作用。我的作文教学分两个系列，一是有计划、有要求的课内作文，一是无计划、无要求的课外作文。两种作文用两种不同的批改方法。

课内作文——面改 课堂作文我注重当面批改，一个学期每位学生面改少则一二次，多则三五次。面批时，我一面拿着红笔，一面指着文句读下去。碰上错别字时我就停一停，有的学生马上觉察了；要是他不知道，就马上叫他查字典。读到错句，如果是缺少句子成分或漏字什么的，学生也领悟了；如果是属于思维混乱，表达不清，就帮助分析，叫他说上一句通顺的句子。这种情况七年级学生比较多，到八年级、九年级，特别是到了九年级就少了。另一种情况比较多，如我嫌原文的用词或文句不够深刻或不够生动、不够得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗，学生往往会笑笑说：“不对了，不对了”，应该怎样怎样。等全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，提些建设性的意见，有时想到的主意比我高明。

那些作文好的学生说，他们得益于课堂、课外、作文面批。作文面批，三分有其一，可谓功劳不小。要是我全是低着头一本本地“详批详改”，怕是多有苦劳，少有功劳矣。

课外作文——批语 “用你们掌握的技巧，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要别骂共产党、别说社会主义坏话就成。”我常这样幽默地给我的学生说。课内作文是遵命文学，写不出要硬写，还不能这样写而要那样写。学生写、老师改都是件苦差使。而课外作文，师生都未尝不是件赏心乐事，因为内容不限，题材不限，体裁不限，长短不限，一切悉听尊便。学生一成习惯，就不再是一种负担，而是一种学习责任，是一种兴趣爱好，是一种精神调剂，甚至是一种娱乐消遣。

中学生心理有“封闭性”的特点，有一片不容许别人闯入的“心灵的禁地”。尤其是到了八年级的学生，变化很明显。但他们通过课堂和平时的观察与接触，感到如果有能理解、信任他们的老师，这“心灵的禁地”就会向老师開放，并企求老师的引导。而那种“封闭性”的特点，又使他们在老师面前难于启齿，因而每周一次的课外作文，其实也就是周记，就成了他们“开放的特区”。他们或者摆开评论家的架势，指点江山，评论国事；或以科学家的谨慎，小心翼翼，孜孜探求；或面对景物，抒发豪情；或叙事写人，发通感慨；或面对考试，忧心忡忡；或为些许小事，抒发怨愤；或坦陈迷惘，请求解答；甚至因情窦初开，诉说隐衷。这里有真知灼见，有个人偏见；有诗情画意，有风趣幽默；有真情实意，却没有做作欺骗；喜怒哀乐，皆成文章。老师则好像走进天然的公园，参加唇枪舌剑的辩论会，而的是像坐在温馨的卧室，与友人促膝谈心。老师面对这样的作文，除了一种责任感外，又何尝不是一种享受呢？

有学生说：“老师，错字错句只要打个记号就够了，但批语一定要有。”是的，这种文章不是“做”出来的，而是内心的自然表露，如行云流水，很少有句法和章法上的毛病；且这些都是“急就章”，学生写好后连看一遍的耐心或工夫都没有，那些错字错句多非病变，而是心急所致，打上记号，自能领悟。内容却必须认真对待。而他们暴露的问题或秘密，如果你动辄找他谈话或一味说教，他们就会对你失去信任甚至产生逆反心理；你如果报告家长，他们会感到上当受骗，从此永远关闭心扉。因而我必须在“批语”上下工夫。我常用些格言警句、古今诗文，或引经据典简洁议论，或用他们熟悉的流行语言画龙点睛点拨指引，学生也心领神会。我们师生之间“心有灵犀一点通”，配合默契，常收到意想不到的效果。

有位男同学，别人和他吵嘴，他感到委屈，在作文中叙述了前因后果后愤愤地说：“他不是人，简直是畜生！”文章结尾不太文明。我没有批评他，而用陶铸和鲁迅的各一句诗组成联句：“心底无私天地宽，相见一笑泯恩仇。”男同学之间由玩笑到争论，由争论到吵嘴，这是他们经常唱的“三部曲”。胜者一方满足了好胜心，败的一方或阿Q式的自我解嘲，或发泄一通，过后犹可相安而处。这位学生已在作文中得到发泄，心理可以平衡，我相信他能正确处理。果然，不久他们就友好如初。

当然，要使学生心悦诚服地接受你的引导，是要以教师自身的品格和对学生的一片爱心为前提的。记得一位学生在作文中写过：“每当我看到你的作文批语时，你的形象就会浮现在脑屏上。”是的，教师的形象对学生起着潜移默化的作用。品格高尚而热爱学生的教师的形象使作文批语更有说服力和感染力，而作文批语又使教师的形象更为丰满。那些批语一旦离开教师的形象，在学生的心目中，或许仅仅是几个符号而已。endprint