现代微课技术在初中物理教学中的应用研究

何春华

【摘要】本文梳理微课的应用的现状及理论研究进展，在此基础上，提出微课的设计、制作和应用的原则，以期对一线教师应用微课教学有一定的指导作用。本文又将微课应用的效果进行反馈。微课虽然在某些方面存在不足，但是微课的优势更明显。因此，现阶段我们要做的应该是努力去多了解、学习微课，研究微课，更好的让微课为初中物理教学服务。

【关键词】初中物理；微课；信息化；课堂教学

【中图分类号】G434；G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0195-02

选题是微课制作最为重要的一环，好的选题方便微课的设计、制作，也让微课的应用效果更好，不好的选题则容易导致微课制作的失败。可以利用微课模拟现象无法演示的实验，放大现象不明显的实验，但决不能用微课代替实际的实验。物理是一门自然学科，实验是学科的基础，因此要注重学生对实验探究过程的亲身体验，通过实验培养学生的实验探究、观察、动手操作、分析问题、解决问题的能力。因此，无论在什么时候我们都不应该剥夺学生亲身去实验、去体验的资格，能够进行分组实验的决不进行演示实验，能演示的实验不用模拟实验来代替。但有些实验难以现场演示，即使演示了现象也难以观察清楚，这时我们就可以发挥微课的优势，将微课做为课堂上又一教学资源来使用。教师无论是在微课的制作还是使用的过程中，都应该有自己的选择标准，不能为了“微课”而“微课”。其中，在初中阶段适合制作为微课的有：有趣有用的物理、像科学家一样探究、运动和静止的相对性、声的利用、光的色散、透镜、生活中的透镜、眼睛和眼镜、密度与社会生活、弹簧测力计、摩擦力、光的反射的原理、连通器、看不见的光、噪声的危害和控制、大气压强、光的折射现象解释、流体压强、浮力的原因、浮力的利用、杠杆的五要素、滑轮的实质、水能和风能、温度计的使用方法、熔化和凝固的特点、汽化和液化的特点、升华和凝华的过程、探究物质的吸热能力、热机的工作过程、电流的形成、滑动变阻器的介绍、家庭电能表的介绍和使用、新式电能表的介绍、电能在人类社会中的作用、探究电功的相关因素、焦耳定律的探究实验、安全用电、古今对磁的研究方面取得的成就、电磁继电器、扬声器、磁化、发电机的工作过程、电动机的工作过程、信息的传递、能源与可持续发展。与上述不同，所有的学生分组实验都不适合制成微课供学生学习使用，都应让学生亲自动手去体验、感悟实验的全过程。部分实验现象明显的演示实验也尽可能不用微课替代，如声音是如何产生的、电荷间的相互作用等。其余的物理知识点，教师可以根据教学的需要和学情特点有选择的制作微课。

一、初中物理微课的设计应用研究

（一）设计概述

微课的形式和内容有很多种，但微课的本质没有变，因此，在设计微课时有些问题是我们必须要关注的。明确使用微课的对象，无论哪一种教学模式，我们都必须弄清楚教学对象是谁，要达到什么样的教学目的，才能有的放矢。虽然在绝大多数的微课中，学生都不会出镜，我们录制的过程中也只有教师本身，但我们必须始终铭记微课的教学对象是学生，要与教师间的交流说课严格区分开。因此，我们在设计微课时，始终应该从学生的角度出发，时刻反思、体会学生需要看什么，需要听什么，如果这样表达，他们能不能听懂，设计适合学生学习的微课，才能更好的发挥微课的优势。在传统的初中物理课堂中，我们强调要根据学生的特点采用合适的授课方式和授课方法。微课与课堂教学一样，面对的学生学习能力和原有学习水平不同，一节相同内容的微课并不能满足所有学生的需求。因此，教师可根据学生的特点，对于一个知识点制作不同的侧重点的微课，学生可以根据自身的需要自主选择不同类型的微课。如基础较差的同学可以选择较为基础的微课，而对于学有余力的同学可以选择注重知识拓展、能力提升的微课。

（二）教学目标应简单具体

在传统的物理课堂中，一节课的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。一节物理微课时间只有5-10分钟，教学内容单一，要在一节微课中实现传统课堂中的三维教学目标是不现实的。同时，过分的强调多维目标反倒容易冲淡微课的重点，使微课短小精悍、内容含量少、主题单一突出的优势难以发挥。因此，微课设计的教学目标应该简单具体，可操作性强。

（三）微课的教学环节应齐全

教学结构简单但必须完整。学生应用微课学习某一知识点，应该是不需要其他人员和资料辅助的，因此，微课应包括完整的教学环节，教学导入、新课讲授、课堂小结等环节缺一不可，一堂微课要具有资源的自足性。当然，虽然微课各个教学环节都应该具备，但由于受时间限制，所以微课在具体环节的设计上与传统课堂是不同的。首先，课题的引入要简明、迅速。传统课堂一节课有45分钟的时间，所以我们可以花费几分钟的时间引入新课，在这时我们更多的是考虑效果的好坏，能否引起学生学习兴趣，时间上我们是比较宽裕的。但一节微课只有5-10分钟的时间，我们在引入课题上就把时间都浪费，后面的知识点势必是不能讲清、讲透，这样的微课还没开始就是失败的。在微课的设计中，我们不仅仅要利用课题的引入引起学生的注意，激发学生对后续知识的学习兴趣，更要注意时间的分配，把更多的时间留給后面的内容讲授。这就要求我们在切入课题时既要力求新颖，与内容关联紧凑，又要迅速，不拖泥带水。因此，微课的导入可以采用：开门见山，直接导入课题；围绕知识点设置问题悬念，导入课题；复习回顾前面所学的直接关联的知识，引出课题；用身边的事例、现象引入。当然，就物理这一学科，对于初中的学生而言，一个简短的小实验引入新课是一个也是不错的方法。如：在讲浮力的原因时，我们就可以通过乒乓球放入水中后若乒乓球下方有水则会上浮，若乒乓球下方无水则不会上浮。两组实验现象的反差，使得学生的好奇心被激发出来，而这一实验的展示只需几十秒的时间，很适合作为微课的引入。

二、微课应用于初中物理翻转课堂endprint

教育领域微课的热度迅速升温，几乎每个学校都在推进微课的应用。作为教师我们既不能故步自封一味的排斥、否定微课，也不能盲目的跟风，过分的夸大微课的优势和作用。面对目前的微课热潮，我们应保持冷静的态度，“微课热”总会过去，但微课不会过去。我们要认识到：微课是一种新型的教学资源，可以为我们的教育教学工作带来便利，促进教学的改革，但微课不能替代传统教学、传统课堂，更不能替代教师的作用。因此，我们既要积极投身到微课的研究和应用中，又不要过分的依赖微课。微课的应用应作为教学的辅助手段出现，达到促進课堂教学效果提升的目的。微课作为一种教学资源，通常都不是独立存在的，一般在翻转课堂的教学模式中应用较多。所谓翻转课堂，就是颠覆了传统的物理教学模式，变“先教后学”为“先学后教”，让学生先课前自学，课内教师辅导。但作为一名教师，我们必须明确，不是所有的物理课都可以进行翻转课堂的教学，也不是所有的物理知识都适合使用微课进行自学。明确了这一点，我们在进行翻转课堂，使用微课的过程中就有的放矢了。首先，物理实验课慎用微课。微课直观、形象，在本文的前面，我提到过用微课进行实验教学的好处，但这些仅限于课堂上不能完成，或者可以完成但现象太不明显、太微小，又或者可以完成但实验过程太过缓慢。对于分组实验，或者是课堂上可以演示的实验，则一定要实际去操作，让学生亲身去体验实验的过程、观察实验的现象、发现实验的问题与不足、体会实验的乐趣，从而培养学生的观察、动手操作、实验探究等能力，这些靠观看微课是实现不了的。因此，对于这样的实验课我们一定要带领学生真正的走进实验室，去观察、去实践、去体会。其次，抽象的知识提倡使用微课。很多学生之所以觉得物理难学，是因为看到抽象的物理概念、规律、公式难以理解，先产生了惧怕的心理。此时，我们可以利用微课将抽象的问题具体化。以液体压强公式的推导过程为例，该公式推导的关键是构建出液柱。在传统的教学中，液柱的理想模型的构建靠学生的想象力，难以形象化、具体化。在微课中我们可以利用动画手段，让学生切实看到水中的液柱，甚至可以将液柱移除原有的容器，从而使学生从根本上理解整个推导过程，自主完成公式的后续推导。

参考文献

[1]电子双板在初中物理教学中的应用研究[D].汪翠翠.华中师范大学 2013.

[2]教育媒体设计原理与方法在初中物理教学中的实践研究[D].张保华.江西师范大学 2005.endprint