基于任务驱动的翻转课堂在《工程测量》教学中的应用

李敏+陈妍如+郭慧珍

【摘 要】针对传统教学方法“教中学”，和基于“微课”、 “翻转课堂”的测量学课程改革与研究不够深入、系统的问题，提出了“基于任务驱动的综合翻转课堂”的教学方式，引导和吸引学生学习，抓住整个教学核心内容、学情分析、实行全过程全方位微学分的过程考核方式，来解决整个教学的困境，从根本上解决学生学习的主动性，变封闭、控制模式的教学方式为开放、合作、自主的模式。使教学过程能顾及到每一个学生，同时又能注重因材施教，真正做到 “学中教”。

【关键词】工程测量 任务驱动 翻转课堂 微课 同伴学习 泛学习 微学分

0 引言

《工程测量》是土建类相关专业的专业基础课，应用性、实践性、操作性极强。现阶段主要的教学方法是老师演示、多媒体教学、分组教学、案例教学等讲授式的教学方法，或“讲解-演示-实践或练习-总结”等方法，这些方法始终摆脱不了学生在“教中学”的问题，让学生处于被动。而且现实教学中，上课人数较多，几十人，甚至上百人，一个老师如何照顾到所有同学，如何因材施教？传统教学方法显得力不从心。随着教育风暴“慕课”的到来，逐渐出现了基于“微课”或“翻转课堂”的测量学课程改革与研究，但不够深入，细致，方法较单一，在实践中受传统思想的束缚，没有系统的对整个教学环节作出设计。教学互动和老师课堂的有效管理上，没有系统深入研究，导致教学过程中，仍未能充分发挥其优势，学生学习主动性没有完全调动起来。

基于以上问题，本文提出“基于任务驱动的综合翻转课堂”教学方式，即：“以任务为驱动的翻转课堂+微课+同伴学习+泛学习”的综合教学模式，实行全过程全方位微积分的考核方式，来解决整个教学的困境，从根本上解决学生学习的主动性，变封闭、控制模式的教学方式为开放、合作、自主的模式。使教学过程能顾及到每一个学生，同时又能注重因材施教，真正做到 “学中教”。

1 改革与实践、优化与创新

1.1 教学目标分析——定位精准

教学目标包括总体目标和每堂课的教学目标。对于土建类相关专业总体目标：能用常规仪器在外业进行测量，能对测量数据进行处理，完成简易平差。每堂课的教学目标则是学会某一种仪器、某一种测量方法、某一类数据处理。目标定位准确，才能有的放矢。

1.2 学生情况分析——实现“以学生为中心”的教学

翻转课堂的主要优点是“以学生为主导”的教学，因此，进行学情分析至关重要。学情分析包括三个部分：一学生喜欢什么样的老师；二分析学生对新教学方式的态度和思想；三做好每一次教学活动的学情分析。

（1）努力做学生喜欢的老师：有才学有爱心，会赏识肯宽容，善管理能公正；特风趣很时尚的楷模老师。

（2）调查学生对对新教学方式的态度和思想：学生对翻转的认识、态度，希望翻转提供的教学资源，对视频的要求，课堂内化的组织形式、的互动方式、考核方式等进行全方位的调研。

（3）每一次教学活动的学情分析：在“大数据”背景下，对课前、课中、课后各阶段学生完成任务情况，存在的问题，学生的意见建议等进行统计和分析。以學情促进和优化课程设计与翻转，真正做到 “学中教”。

1.3 教学内容分析——梳理课程核心片段

以教学目标为指导，对教学内容进行全面梳理，构建知识框架，让知识点更系统、全面、直观、清晰地展现出来。工程测量包含两大知识：一是基础知识；二是综合应用。基础知识即：测高程、测角度、测距离；综合应用即：控制测量、测图、施工测量等。这些知识的学习主要都从三个方面入手，用什么样的仪器去测，外业如何施测，测回的数据如何处理。

根据分析，内容与教学目标就无缝衔接了，然后对内容进行二次开发、组织、加工，整合成一个个精品微课。让每一个微课针对一个主题，控制时长，主体性、针对性较强。对于施工测量，各学校便可根据学生就业方向等选择基于案例教学或项目情境教学的翻转教学模式。

1.4 精心设计项目、问题——准确把握学生心理

学生学习后完成的项目或问题的设计非常重要，不宜太难，要与实际结合，调动学生学以致用的好奇心和成就感。

1.5 准备翻转素材——精、准、全

翻转素材一般包括四大部分：一、图文并茂的PPT课件；二、配套文本资料；三、各阶段任务或检测题；四、教学视频等。

文本资料应包括：仪器高清的图片+文字解析；精简的测量步骤、数据计算；知识点树状图；翻转回馈表等。

各阶段检测题：课前将教学的重点、难点及关键性的知识点转化成问题植入到视频中去，让学生看完视频后完成问题的回答。课中：老师的随机抽问，外业的实践，内业数据的计算、检测等。课后：配备各知识点的复习题。对于一个阶段性学完了还必须准备阶段性测试题。层层深入，步步巩固。

教学视频：根据教学目标的分析，教学视频主要由四大类组成：一、仪器认识类（各种水准仪、经纬仪的认识和检校，典型全站仪等）、二、外业操作类（普通水准测量、三四等水准测量、仪器对中整平、经纬仪测回法测角度、经纬仪测竖直角、经纬仪方向观测法测角度、经纬仪视距测量、经纬仪测图、全站仪测角度、全站仪测距离、全站仪测坐标、全站仪导线测量、全站仪测图等）、三、数据处理类（水准内业计算、测回法角度内业计算、方向观测法角度内业计算、闭合导线内业计算、附合导线内业计算、交会法内业计算等）、四、施工测量类（基于案例教学或项目情境教学的翻转教学模式）。

1.6 教学活动设计与实施——线上线下，课前、课中、课后

主要指课堂上教学活动的设计，具体实施过程：教学分组。一、课前：学生观看视频+配套资料进行预学导学；然后回答视频中的问题，完成翻转课堂任务，进入预学检测；最后收集整理问题，掌握总结学习情况，针对性的设计课堂。二、课中：先小组讨论，同伴学习，老师把控全局随时互动抽问，然后老师统一解答疑惑，最后进入外业实践操作或现场测试。三、课后：进入巩固提升阶段，帮学生复习总结知识框架图，让学生完成作业，老师总结教学过程改进下次教学。整个过程，同伴交流，师生互动，学生对知识的内化渐进性。且老师可对特殊典型实施个体针对性教育，既顾全整体，又因材施教。

1.7 课堂考评——实施全方位、全过程、微学分评价

课程考评贯穿整个教学阶段：课前、课中和课后，并且详细记录综合考评。

课前主要通过翻转课堂表格考核完成情况。课中通过随机的提问（口试）、同伴学习中的角色、实习期间的表现、作业、课堂测试题等考核。课后通过复习题、试卷、外业测量项目等考核。每一期任务合格方能参加期末考试，最后将所有的考核分数累加起来再加上期末卷面考试，作为理论学习的最后成绩，实现成绩管理的微学分全过程评价。

1.8 总结与反思——始终围绕“学生的学”

教学总结贯穿到整个教学过程，包括课前、课中、课后学生的完成情况，存在的问题，以便教师对教学活动做出及时调整，更好地促进学生学习。

2 教学效果——明显提高了学习兴趣和参与度

2016年给土木工程专业310人，工程造价专业240人，工程管理专业55人上了《工程测量》这门课程。1、到课率100%；2、学生占座情况明显；3、课后同学继续研究问题不愿意离开教室；4、课堂上学生放得开，积极主动同学与同学之间交流，同学与老师之间交流。大胆发言的同学明显增加，上课睡觉、玩手机等现象基本杜绝。5、学生满意度调查从往年的95%，上升到100%；6、实践环节：大比例地形图的测绘，往年学生实习前60%同学很盲目，今年降到为0；7、平均分比往年增加10分。

3 结语

“基于任务驱动的综合翻转课堂”教学模式首先能以实际任务吸引学生进入学习状态，接着能够将抽象的仪器及其操作等，清晰、直观、形象地呈现在学生面前，大大减少学生学习的茫然感。由于有课前学习，为课堂的深入分享、小组活动、同伴学习、外业实践留下了大量时间，而且“同伴学习小组合作”更能突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的求知，为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造性思维，同时强化了学生对学习的责任感，和对同伴学习进展的关心。而且移动网络的发展，利用一切可以利用的资源学习，让学习交流可以随时随地，让学习成为常态，明显提高了学生解决实际问题的能力，真正做到泛学习。最后任务完成，学生有成就感，更自信，以后的学习更有状态，良性循环。

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[责任编辑：朱丽娜]