培养农村小学留守儿童学习数学兴趣的方法研究

招燕华

【摘要】我国拥有农村留守儿童超过6100万，是一个具有庞大规模的特殊群体。由于该群体严重缺乏家庭亲情教育，导致他们在身心健康发育方面受阻，已经影响到了他们的学校文化学习进程，使他们产生厌学心态。为了改善这一现状，本文就主要以小学数学学科为背景，研究了当前农村小学留守儿童数学学习中所存在的问题及其成因，并从多方面探讨了培养他们数学学习兴趣的有效方法途径。

【关键词】农村小学；留守儿童；数学；问题；成因；兴趣培养方法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0087-02

农村小学留守儿童在学校课堂以外的客观因素较多，这也波及了他们的学校学习过程，导致各种问题的发生，例如学习兴趣不高，缺乏积极主动性，有明显的情感特征体现等等，这就严重影响了他们的学科学习进程。所以针对这一问题，应该首先指明原因，并提出相应应对方法。

一、农村小学留守儿童在数学学习中所存在的问题及成因

在我国的《小学数学课程标准》中就指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有知识经验基础之上。教师必须激发学生学习积极性，为学生提供从事数学活动的有效机会，并帮助他们自主探索完成合作交流过程，实现对知识的真正理解和知识技能有效掌握。

特别是学会数学思维方法，并获得广泛的数学活动经验。”小学数学学科具有独立特性，它注重对学生逻辑思维与实践能力的培养，所以它需要学校、家庭、社会三方面的联合教育与指导，帮助小学生正确树立情感观、价值观与学习态度。但就目前来看，我国农村小学留守儿童明显缺乏这方面的教育内容跟进，这导致他们在数学学习过程中无法端正态度，无法产生学习兴趣，具体来说其问题体现在以下3点。

（一）农村小学留守儿童在数学学习中所存在的问题

1.缺乏学习积极性、学习态度不端正

当前农村小学留守儿童在数学学习进程中严重缺乏积极主动性，整体表现为学习兴趣不高、学习态度散漫，在经过某省份多所农村小学的调查中发现平均有75%以上的留守儿童对教师所讲授的数学知识不感兴趣，他们无法集中注意力专心听讲，甚至存在不听讲也不学习的散漫学习态度。另外还有42%的学生存在遇到数学问题不积极提问教师、不向同学请教的情况，如此长久就造成了他们学习难点问题的不断堆积，由于难以解决问题过多进而造成学科学习兴趣丧失，完全陷入数学学习的恶性循

环。

在调查中发现，留守儿童还存在课堂笔记记录不到位的情况（33%），而只有22%的学生能够独立完成课后家庭作业。无法完成家庭作业很大程度和他们回家后没有父母监督有关，因此在完成作业过程中显得十分随意散漫，甚至有明显的拖延心态，这是因为他们没有与之分享学习成果的父母亲人在，更得不到来自父母对自身学习成绩的认可与褒奖，甚至在遇到困难时更没有来自父母的重视与关心，这些都让他们对数学学习无法提起兴趣，学习态度也就无法端正。

2.缺乏学习主动性

农村小学留守儿童在学习主动性方面普遍较差，而且大部分学生表现出较强的依赖性。当教师在课堂上提出数学问题时，仅有10%左右的学生愿意去主动回答，剩余90%的学生或不会、甚至害怕被教师点到名字回答提问问题。农村小学教育资源匮乏，教师的教学能力与精力均有限，所以在常规教学过程中，无法做到一对一的讲解指导，再加之家庭中没有父母陪伴孩子学习成长，这就导致了留守儿童在学习生活中的两端极端，久而久之形成了他们内心脆弱、性格无常的人格状态。在数学课堂学习过程中，大部分留守儿童不会选择去主动记录知识重点，整体学习相对被动，无效思考更多，这让他们在数学学习方面相当吃力，而教师的关心不到位，也让整体数学课堂教学过程陷入困境。

3.自我约束性差、缺乏良好的学习习惯

小学生正处于心理与生理的发展萌芽阶段，他们的意志力薄弱，心智不全，自我约束力更是有待发展。在如此背景下，他们常常表现为学习毅力不强，特别是课后自学部分无法做到有效，甚至有些学生干脆不学。

客观讲，当前我国农村小学留守儿童在学校、家庭两方面都缺乏有效教育引导，教师本身没有做到约束学生的作用，这与教师的能力与责任心有关。再一点就是教师未能为学生养成良好的学习习惯，在这关键的数学系统学习基础教育阶段，教师不能在校内为学生养成良好的数学学习习惯，而家庭中又没有父母的监督与辅导，这些都注定造成了当前留守儿童学习尴尬的窘境。

（二）农村小学留守儿童数学学习问题成因

农村小学留守儿童在学习问题方面存在诸多问题，如上文所述主要表现在学习积极主动性差、兴趣不浓且整体学习状态散漫。造成这一现状的原因不仅仅处在学生本身，也与学校、家庭等因素有直接关系，以下将作出一一解析。

1.家庭问题

农村小学留守儿童父母外出工作，无暇顾及孩子成长，而作为孩子的第一启蒙教师，他们的重要作用不言而喻。在经济需求与孩子教育的双重矛盾下，多数家长迫于生活压力选择前者，在外工作期间出于各种主客观因素即使与孩子的電话沟通都相当之少，因此留守儿童在家庭教育方面是相当欠缺的。而在这一段时期内，也正是留守儿童快速成长，对事物逐渐认知的重要心智发育时期，没有家长的辅导与家庭教育让他们逐渐形成了孤僻古怪的性格，无法形成良好的人格意识，特别是道德价值观可能出现畸形发展状态，导致他们在道德行为与思想方面无拘束，对所有事物的爱憎都相对极端偏执。综上所述，缺乏家庭教育的留守儿童其思想价值观念与个性人格都会朝无约束的、甚至可怕的方向发展，而数学学习兴趣的缺失也只是这一人格培育困局中的冰山一角。

2.个人问题

留守儿童在数学学习过程中一方面缺乏浓厚的学习兴趣，一方面也缺乏与他人、教师之间的有效沟通。家庭教育的匮乏导致了学生个人出现问题，他们对任何事物缺乏兴趣，无法为数学学习形成动力，甚至有些学生会对数学学习产生厌恶感，这种极端的个人情绪逐渐蔓延并形成他们的人格意识，长此以往没有耐性、暴戾无常的心态情绪就会形成。从数学学科的角度来看，客观讲小学数学正处于学科基础教育阶段，它需要学生长期且耐心的积累知识内容，再加之大量的数学习题练习，但这一过程会相当枯燥，留守儿童本身自控自制能力偏差，所以面对这样枯燥且常规化的教学过程显然打起精神，长此以往还会对数学学习产生厌恶心理。

再一方面，留守兒童严重缺乏与他人的交流与沟通，他们没有一种能够有效释放自身内心压力的正确方法。根据实际调查显示数据也表明，大部分留守儿童都不愿意与教师、同学主动交流沟通，即使在遇到各种数学难题时。实际上，父母才是最容易与留守儿童交流沟通的主体，但这也恰恰是他们当前所欠缺的。当留守儿童的心理问题、生活问题以及学习问题得不到有效交流沟通与疏导时，他们就会形成心理障碍与心理负担，这不利于他们的健康成长[1]。

3.学校问题

学校问题主要出在教育方面，农村小学由于教育资源匮乏、教师能力不起将，所以他们在应试教育向素质教育转变方面速度较慢，对新教育意识的接受普及能力较差。但传统教育模式存在诸多弊端，例如在知识传授方面过渡机械化，容易让学生成为被动知识接受体。而在面对留守儿童这样的特殊群体时，如果其教育过程不能实现针对性引导，就很容易造成留守儿童数学学习困局，导致留守儿童产生主动放弃数学学习的思想冲动[2]。

二、农村小学留守儿童数学兴趣的正确培养方法

农村小学留守儿童在数学学科方面学习兴趣、积极性不到位其根本原因就在于家庭教育的缺失，导致他们性格上的孤僻与古怪，在学校学习过程中无法形成良好的学习习惯与交流。为此应该强调对他们家庭监督作用的改善，学校方面也要多联系留守儿童家长，多呼吁家长加强自身作为父母的家庭监督意识与家庭教育责任，希望他们尽可能的抽出时间多辅导留守儿童的数学课后学习，让他们觉得自己的家庭是完整的，进而建立他们学习数学的信心与健康健全的人格。

但从客观角度来讲，留守儿童在家庭教育方面的缺失可能难以弥补，因为学校也无权指挥学生家长来放弃工作专心搞好家庭教育，所以说留守儿童的家庭教育难题并非是学校能够解决的，学校只能从教学层面来尽可能弥补学生，给出正确的、充满师爱的教学激趣途径，为留守儿童在学校学习期间营造良好氛围，为此本文主要提出3点对策。

（一）培养留守儿童在数学学习中的自信

正如前苏联教育家Suchomlinsky所言“没有爱，就没有教育”，留守儿童所缺乏的并非是专业的数学教育，而是爱。在小学数学学习阶段，教师应该用师爱去弥补这一点，尽可能的填补留守儿童在家庭教育方面的感情缺失，首先让他们学会热爱生活。随后，教师要给予留守儿童以希望，鼓励他们在数学学习过程中找到希望和自信，建立与教师之间的彼此信任关系，培养他们自主成长的能力，在信任力与自主行为能力培养同步进行过程中来优化兴趣教学方式，让兴趣成为小学生数学学习最好的老师。所以说，上述内容都是循序渐进的，教师在教育留守儿童过程中应该明确这一点，进而做到对症下药。

比如在小学“扇形统计图”的教学过程中，教师就应该考虑学生初基础扇形统计图知识内容，所以应该首先安排他们收集有关该数学知识点的相关资料，然后为他们分组讨论学习，一方面增加他们彼此之间的交流沟通过程，一方面希望他们对合作学习产生兴趣，进而间接深入学习该知识点。为此，教师还应该鼓励学生尝试自己绘制扇形统计图，然后涂上自己喜欢的颜色，逐渐从兴趣入手来深入教学内容传授，让学生循序渐进的学会扇形统计图知识点内容，最终充分融入到课堂学习进程中，进而提高数学能力与学习效率，培养学生自信。

（二）优化数学教学课堂氛围

教师在数学课堂教学过程中应该更聪明，以活跃课堂氛围来实施激趣教学内容，用数学魅力来打动留守儿童，让他们体会到数学学习的乐趣。流入在学习“商的变化规律”这一课时，教师就会首先从口袋里掏出18块糖果，要求将这些糖果平均分给6位同学，提问学生每位学生能够分得几块糖。然后更进一步，拿出24块糖，要求学生进一步计算。在学习后教师总结结论：被除数不变、除数扩大多少倍，商就缩小多少倍，当你们想到老师口袋中的糖果时，如果除数变了，就说明人数变了。在教学之余，教师也会真正发给学生糖果，这不但愉悦了课堂教学氛围，也让学生感觉到数学学习的丰富学习体验乐趣。

同样，教师也应该基于数学知识点来引导学生主动动手实践，例如在“圆的面积”教学过程中，教师就让学生主动来黑板前画圆，并与学生互动思考“圆”的面积计算公式，再利用小组讨论形式来进一步深入对“圆的面积”计算公式学习，指导他们“形变而面积不变”的基本原则。

最后引导学生发现圆与其他几何图形之间的关系，最后通过实践来巩固“圆的面积”知识理论。这就是在优化课堂教学氛围的同时，树立学生在数学课堂学习过程中的主导地位和主动意向，让他们更加牢靠的记忆知识内容，实现对自我个性与学习局限性的突破[3]。

（三）增设更多数学学习互动环节

农村留守儿童性格孤僻，所以在针对他们的数学教育兴趣培养方法探索方面应该加入更多互动环节要素。例如师生互动，教师可以针对个别学生实施因材施教的一帮一教学模式，为学生提出针对他学习弱点难点的相关问题。例如在《认识钟表》一课中，某些学生对时针、分针和秒针的辨别存在困难，常常辨别不清，教师就会专门拿出钟表来为学生讲故事，编儿歌，例如“时针最沉稳、分针慢步跑、秒针快步跑”的儿歌式法则，形象生动的教会个别学生认识钟表，也能在一定程度上加深师生之间感情。再一方面，教师也要鼓励学生在家中、在公共场合、在图书馆、在教室等任何地方都要留心钟表，教会他们懂得时间无处不在的道理，间接培养他们在学习数学过程中珍惜时间的人生道理，培养留守儿童的心智成长，消除他们的孤单感。

而分组教学也能为留守儿童解决独立学习困境，例如教师就可以以分组竞技的形式来为学生组织数学比赛，围绕《100以内的加法和减法》来展开数学游戏，看哪一组学生计算的快，计算的准，并为获胜小组颁发奖励。其具体操作流程如下：

可以以户外体育活动的形式来学习《100以内的加法和减法》，例如将学生拉到农村校园户外体育场上，提前用A4纸制作若干100以内加减法的题面标签。然后为学生分组，例如8人一组，每人背后都随机贴上一张计算题标签。比赛游戏规则为8人一组，两组一对进行800m接力跑，从第二接力者开始每人背后都贴一张计算题标签，学生不但要完成100m短跑任务，还要在下一名接力者的标签上心算并写下计算题的正确答案，从第1到第8名选手以此类推，共要完成7次计算，跑完800m距离，看哪一组学生跑得快且算得快。教师会为获胜组办法奖励，例如学分、文具用品等等，保持他们对于数学学习的热情。

上述实践内容能从一定程度上激发留守儿童对于课堂学习、数学学习的兴趣，让他们的性格变得更加开朗活泼。

三、总结

农村小学留守儿童在许多方面都存在缺陷，体现在数学学科学习方面就是自主能动性不足、积极性偏差且没有良好的家庭教育辅助。因此学校方面应该在课堂教学上给予他们一定的补偿，利用更多丰富有趣的数学教学内容与过程来刺激他们的学习兴趣，让他们感受到数学学习的美好甚至是生活的美好，解放他们的思维性格桎梏。

参考文献

[1]刘伟.农村留守儿童数学学习现状调查与分析——以贵州省铜仁市思南县兴隆小学为例[D].贵州师范大学，2015.29-34.

[2]王金潍.从数学课程角度看农村留守儿童的教育问题与对策[J].大众文艺，2010（6）：174.

[3]王元君.用师爱激发留守儿童数学学习兴趣的策略初探[J].科学咨询，2017（7）：21-22.